第 六 章 课程幻灯片.pptVIP

本章大纲 第一节 课程概述 第二节 课程的组织实施 第三节 我国基础教育课程改革 第一节 课程概述 一、课程的定义 二、制约课程的主要因素 三、课程的类型 第一次接触“课程”一词，是什么时候，如何理解？ 一、课程的定义 课程是一个既古老又年轻的概念 。 《礼记》“诗书礼乐以造士。” 《史记》“孔子以六艺教人”（礼、乐、射、御、书、数 ） 古希腊设立了“三艺”（文法——修辞——逻辑学）四艺（算术——几何——天文——音乐 课程作为独立学科的研究对象只有短暂的100年的历史 （1912） （一）历史 从“课程”的词源学 1、中国： “课程”一词最早出现在唐朝。 宋代朱熹（理学家）频频提及“课程”，指的是“功课及其进程”：宽着期限，紧着课程。 （一）历史 2、西方 课程（curriculum)从拉丁语（currere)一词派生出来。根据这个词源，课程最常见之意为“学习的进程” （二）目前 在众多的课程定义中，最有代表性的有： 1、课程即学科 2、课程即有计划的教学活动 3、学习者在学校情境中获得的全部经验 4、课程即社会改造的过程。 教育就是生活的改造。教育好比是火，火到的地方，必使这地方感受他的热，热到极点，便要起火。“星星之火，可以燎原”，教育有这样的力量。 * 育的作用，是使人天天改造，天天进步，天天往好的路上走；就是要用新的学理、新的方法，来改造. 定义 广义课程：学校设置的各门学科和有目的、有计划、有组织的各种活动，以及对内容的安排、进程和时限。 狭义：一门学科。 二、制约课程的主要因素 （一）社会生产力 影响课程目标、设置、内容、形式等方面。 （二）政治经济制度 影响课程目标 、内容选择 、课程实施中的师生关系 （三）文化知识的增长 学校课程要反映科学知识的变革和进步，有效组织新的经验和知识。 （四）学生身心发展的因素 影响课程目标的确定、课程内容的选择和组织、程实施方式、特别是学习模式 三、课程的类型 （一）学科课程与活动课程 1、学科课程 含义： 又称分科课程，是按一门门学科编制的多学科并列的课程。 优点： 1）有利于系统掌握文化遗产 2） 有利于学生掌握、提取 缺点： 1）易造成学生知识的割裂，不利于对事物整体认识 2）易造成学生死记硬背，忽视对知识真正理解 3)不利于解决实际问题的能力及学生情感、道德等社会性发展 4)学科种类繁多，易造成学生负担。 2、活动课程 含义：也称“经验课程”、“儿童中心课程”，从儿童兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程。 优点： 1）学生在活动中积极探索，有利于培养学生的主体性和解决实际问题的能力 2）注重兴趣和爱好，有利于调动积极性，培养学习兴趣 3）克服学科割裂知识的弊端 缺点： 1）很难保证知识的系统完整性 2）缺乏稳定的教材设置，不利于课程评价 3）忽视问题的发现和解决是以知识掌握为基础的 （三）综合课程 与核心课程 1、综合课程 含义：打破传统分科课程的知识领域，结合两个或两个以上的学科领域构成的课程，又称广域课程、统合课程、合成课程。 优点： 1）克服分科过细的缺点，贴近社会生活 2）打破学科界限，有利于学生对事物的整体认识 3）减少课程门类，提高学习效率。 缺点： 1）教材编写困难 2）师资缺乏 3）课程评价困难 2、核心课程 定义：也叫中心课程，以某些社会生活主题特别是一些重大的社会问题为中心来编制学校课程、组织教学内容。 优点：1)促进学生掌握知识的综合化 2)密切教学内容与实际生活的联系 缺点：1)哪些内容置于核心无法统一 2)课程不能解决所有的社会问题 （三）隐形课程与显性课程 1、含义 隐性课程：也称潜在课程、隐蔽课程、无形课程、自发课程等。学校情境中以间接、内隐的方式呈现的课程 显性课程：也称正式课程、公开课程，指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。 （三）隐形课程与显性课程 2、两者区别： 学习结果 计划 学习环境 （四）国家课程、地方课程校本课程 1、国家课程 含义：国家规定的课程，依据未来公民接受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。 2、地方课程 含义：在国家规定的各个教育阶段的《课程计划》内，由省一级的教育行政 部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化民族等发展需要而开发的课程。 优点：便于管理和评价；确保教育的共同质量 缺点：教师无法清楚了解课程编制意图 （四）国家课程、地方课程、校本课程 3、校本课程：由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。某一类或某一级学校的个别教师、部分教师，根据国家制定的教育目的，在分析校内外环境的基础上，针对本校、本年级或本班学生群体编制、实施和评价的课程。