《中学英语课标程准》.docVIP

2010-2011年第二学期《中学英语课程标准》 科目考查卷 专业： 英语（师范）班级：英语07-2 任课教师：李善锦 姓名：黄思荧 学号：07134110211 成 绩： 任务型教学法在英语教学中的应用 自从中国加入世界贸易组织后，学习英语的重要性更日渐突出，国家教育部正加大基础教育改革，特别是课程改革的力度。社会的发展，科技的进步要求普及和提高公民的英语学习水平，要求进一步深化英语教育改革。近几年来，这项改革引发了广大英语教育工作者的对现代英语教育理论的学习、研究和对现行英语课堂教学实践的反思，其中一个热点问题是关于语言学习方法与课程内容的整合问题，及如何选择和运用语言学习与习得的方法以更好的达到预期的教学目的。我想对教学方法的恰当选择是成功进行课程改革的其中一个保障条件，新的《中学英语课程标准》中提倡的任务型教学模式是最佳的教学方法和教学途径选择。 《英语课程标准》倡导教师在课堂教学中采用任务型教学模式。任务型教学就是通过课堂教学让学生用英语完成各种有关学习、生活、课外活动等方面的任务，将课堂教学目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。它不以空洞的说教为前提，而是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动让学生用英语思考，在做事的过程中提高使用英语的自觉性和运用英语的能力。 一、任务型教学法的特点 任务教学法与传统英语教学法（3P教学法。即：presentation practice production）的不同,任务型教学开始就呈现任务,让学生在任务的驱动下通过语言交流，完成各项学习任务,学生的活动将以意义为中心,尽力调动各种语言资源进行意义构建,以达到解决某个交际问题.任务型教学具有目的性、过程性、综合性和思维的挑战性等的特点,有效地培养学生语言综合能力.它是一种与新课程标准理念相匹配的教学途径。 二、任务型教学实施策略 1、任务要面向全体学生 任务要面向全体学生，也就是要依据课程标准要求，以实际应用为出发点，根据学生学习英语的态度、年龄、性格特点和目前水平以及本节课的教学目标和教学内容来确定任务。教师所设计的活动应适合所有学生，吸引全体学生参与，而不是仅仅局限于能力强、水平高的学生。教师可以提出不同的要求，把活动设计成若干形式，让学生自己决定进行哪些活动，应达到什么要求。这样就可以保证有效的层次教学，使不同水平的学生都能参与完成任务。教师要做到因材施教。才能使每个学生都体验到成功，从而激发其学习的兴趣。 2、任务要体现趣味性、真实性、可操作性 学生的学习兴趣与学习效果及教学效果密切相关。教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点，并且要具有可操作性，难易适度。任务太容易则缺乏挑战性会使学生失去兴趣，学生学不到东西。反之，任务太难学生会过分强调语言流利而忽视语言的准确性，从而达不到预期效果。 3、教师要对活动进行适当的监控 在任务型教学中，教师要选择适当方式和位置，密切关注课堂活动的进展情况，给予学生指导或就对话内容、组织形式和活动时间进行及时调整。教师尽量不干扰学生的活动，放手让学生进行发挥和创造。课堂活动常见的形式有：个体活动（individual activity）、两人练习(pair work)、分组活动(group work)。这些形式各有所长，其中两人练习和分组活动更有利于扩大参与面，扩大交际空间。因此，活动时应进行多种形式的交替搭配，使得课堂节奏明快、张弛有度。 4、教师对任务完成的评价 在评价学生完成任务的情况时，许多教师只注重对活动结果的评价，而忽视对活动过程的肯定。活动结果的评价使学生有一种完成任务的成就感和自豪感。同时，学生在活动过程中的表现更需要得到评价，这样学生才会反思自己的不足，进一步提高自己的水平。教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和发现学生的闪光点，用发展的眼光看待学生，使他们更自信、更积极。除此之外，在任务活动过程中还存在只重视对整个合作小组的评价而忽视对小组个体的肯定，这也是需要解决的。教师应将结果与过程、集体与个体的评价和奖励紧密结合起来，保证学生对活动积极参与，维持学生学习英语的兴趣。 三、任务型教学中课堂提问的作用 1．促进了学习主动性 教师巧妙设计任务问题，可以细化学习目标，使任务明朗化、具体化，而明确的任务能够开启学生的内在原动力，激发学习热情，提高学习注意力，产生学习向心力，学生能在主动完成任务中获得成功的喜悦，随之而形成更强烈的求知欲，促使课堂教学良性循环。 2．推动了思维积极性 教师面向全体学生设计的分层次任务问题，既能为学生独立思考、自由发挥搭建平台，又能为不同程度的学生思考自己力所能及的问题留足空间，使每个学生都有机会参与讨论、敢于回