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另辟蹊径 拨错反正 　　【摘要】小学生经常出现错字、别字，许多教师往往只是从学习态度上寻找症结，批评频繁出现同一个错字的学生，甚至让学生抄五次十次，这样不仅无法从根源上杜绝学生频繁出现错别字的情况，而且会影响和谐的师生关系，造成不良的后果。本文试着寻求低年级学生写错别字的原因，并采取许多切实有效的策略，化繁为简。 　　【关键词】低年级 错别字 成因 对策 　　低年级学生经常写错别字，但是我们往往只单纯地认为是学生学习态度的问题，在主观意识上寻找问题的症结所在。如果频繁出现同一个错别字我们就会批评孩子，认为孩子学习不够认真，或者干脆让孩子抄五次十次。一些教师认为字抄多了，孩子就不会再写错别字，其实这么做不仅无法从根源上杜绝孩子频繁出现错别字的情况，而且会影响和谐的师生关系，造成不良的后果。那么，低年级学生为什么容易写错别字？如何有效减少低年级学生的错别字，让我们祖国的语言文字散发出别样的魅力？笔者在教学中做了如下的探索与尝试： 　　一、原因分析 　　低年级学生极易写错别字，笔者尝试追本溯源，探究原因： 　　（一）本因――汉字不易学 　　汉字众多，结构又复杂，低年级学生认知力发展不够完善，观察事物不够细心、全面。在学生没有掌握汉字构字规律的基础上，确实给孩子在书写和运用上带来很大困难。多一笔少一笔，长一点短一点，往往就变成了错字或别字。 　　（二）内因――习惯不够好 　　心理学研究指出：迁移是指个体已有的知识和经验对新知识学习的影响，它包含助益性和妨碍性两个完全相反的方面，故有正迁移和负迁移之分。学生在认识生字时会将它们和以前学的字联系起来，但低年级学生无意注意占主导，他们又不愿动脑分析、比较两个字的不同之处，一旦形成负迁移就会犯错误，如学了“爱”字再写“媛”字就特别容易将“媛”右半部分写成了“爱”，学了“载”等“戈”字部的字后再学“试”这样的字，就会有很多学生画蛇添足，在斜勾上加上一撇。 　　（三）外因――环境影响大 　　低年级学生大多自控力较差，注意力不够集中，一些教师在教学生字环节枯燥乏味，不能调动起他们学习认识汉字的兴趣，那么孩子们自然对这些生字印象不深刻。而且我们都知道低年级学生模仿能力很强，如果他们经常接触到的亲人、同学总写错的那个字，还有现在的各种广告、招牌喜欢用谐音，低年级学生跟这些错字信息接触多了就会受到影响，出现错别字的频率更高了。 　　二、减少低年级学生写错别字的策略 　　识字、写字是低年级学生学习的重点，也是阅读和写作的基础，但是低年级学生的错别字现象频发，让人看了不舒服不说而且还会“复发”，笔者针对这一问题，和大家探讨如何减少低年级学生写错别字的策略： 　　（一）加深第一印象，避免错例对比。 　　美国诗人惠特曼有一首诗：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……”低年级学生对于最开始接受到的信息印象最深刻。 　　1、调动识字兴趣，加深第一印象。 　　对于汉字，第一印象往往都是最关键的。为了让低年级学生对第一次出现的生字印象深刻，教师在组织教学时需要调动起学生的识字兴趣，如设计生动的识字情境，演示汉字的古今变化，对难写、易错、形近的字进行分类等等。 　　2、遵循识字规律，避免错例对比。 　　课堂教学中，老师教给学生什么，学生就会在记忆中留下什么。教师在教学过程中，一定要少举错误的例子，而是遵循识字规律，根据低年级学生认知特点，逐步提高孩子对语言文字的认识、掌握和运用能力。 　　（二）注重构字特点，提高识字效率。 　　对字音、字形、字义辨析不清，或者概念模糊，是导致低年级学生常写错别字的主要原因。我们该如何提高学生辨析错别字的能力呢？ 　　1、分辨字形、理解字义 　　许多汉字字形相似，我们应当帮助学生辨别、分析。如在教学“拔”和“拨”时，引导学生根据这两个字有不同的读音、字义进行区分。 　　2、口诀识字，掌握规律。 　　低年级学生有着丰富的想象力，我在识字活动中常常引导他们想出别出心裁地识字好方法：“猜谜法”、“故事法”、“口诀法”等等。朗朗上口的口诀低年级学生非常喜欢，他们感兴趣就容易记住，好的信息得到强化，学生再次出错的可能性就会减少。 　　（三）引导课外阅读，提升学生语感。 　　低年级学生容易写错别字除了对汉字构字特点不理解外，还有对汉字不熟悉的原因。孩子课余时间充裕，但大部分时间浪费在看电视、玩电脑上，如果能培养学生展开丰富的课外阅读，让汉字常常出现在他们 的视线、脑海里，学生的错别字必然会减少。 　　（四）定期复习整理，强化记忆难点。 　　识字、写字教学的有效性很大程度在于学生的复习巩固，知识重现。 　　1、错别字日记 　　错别字日记有别于一般的日记，主要记录的是学生写错别字的情况。错