《角的初步认识》教设学计.docVIP

《角的初步认识》教学设计 设计理念 《数学课程标准》指出，要重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构件数学模型、得到结果、解决问题的过程；要让学生放手实践，在自主探索、合作交流中学习数学。因此，本着在教学中将静态知识动态化，将教学过程活动化的思想，为学生提供常见的物体，帮助学生从自己的生活经验出发，自主构建角的概念，为学生创设自主探索的空间。让学生通过看一看、指一指、找一找、做一做等操作活动初步认识角。并注意处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，让学生得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。 教学目标 1.结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，体会数学与生活的密切联系。 2. 经历做角、比较角的大小等活动过程，培养动手操作的能力，体会比较角的大小的方法。 3.创设平等和谐、积极向上的学习氛围，激发学习热情，培养合作意识和创新意识。 教学重点 经历活动，形成角的正确表象，初步建立角的概念。 教学难点 经历由直观感知抽象出角的几何图形的过程，并理解角的大小与边的长短的关系。 教学流程 创设情景，激趣导入 小朋友们，在美丽的图形王国里住着一群图形娃娃，它们每天在一起唱歌、跳舞、做游戏，玩得可开心啦！你们愿意和我走进图形王国去看看吗？你都认识他们吗？ 出示：长方形、正方形、圆、五角形、三角形等图形。 你能用手中的小棒，摆出最后一个图形“三角形”吗？ 学生活动。 师：真是一群能干的孩子，现在，请你们从摆好的三角形中拿走一根小棒。咦，这个图形是谁呀？你认识吗？它的名字叫“角”。 今天，我们就一起来认识这个新朋友。（板书：角的初步认识） 【设计意图】：课的引入从学生熟悉的图形入手，抓住低年级学生好奇心及好胜心。这种方式新颖、活泼，能很快集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时为后面的探索知识创设很好的学习氛围。 自主探索，感悟新知 1. 抽象角——建立表象。 角非常地顽皮，就爱和小朋友们捉迷藏，你能从这些物品中把它找出来吗？ 师边划边说，这些图形都是“角”。 摸角，介绍各部分名称。 光看多没意思，想不想用手摸一摸？（拿出三角尺}这是什么？上面有角吗？在哪儿？用手划一下，现在请你跟我这样做。用三角尺的一个角，顶住手心，我看见有的小朋友皱眉头了，怎么了？（疼）为什么呢？（尖尖的）再看，手心上留下什么痕迹？（一个点）尖尖的这儿留下的点，就叫“顶点”。（板书：顶点）咱再来摸一摸角的这儿（两边），用它在手背上划一下，留下了什么痕迹？（直线）直直的线就叫角的边。（板书：边） 噢，原来角有这些特点哪。大家看，我画的这个图形是角吗?(课件演示) 师边划边说，这就是角。 这个点叫什么？（顶点）这两条直直的线叫什么？（边）角有几个顶点？几条边呢？ 角有一个顶点，两条边。 师边指边说：角儿，真好认。 儿歌：一个顶点，两条边，尖尖的地方是顶点，直直的线是两条边。 这首儿歌好听吗？大家和我一起边指边说。 谁愿意到前面来表演？ 找身边的角。 看小朋友们学得这么认真，角也忍不住偷偷地走进教室。它在哪儿呢？大家找一找，指给你的同桌看。 然后指名指，并说说顶点在哪儿。 欣赏图片。 同学们真是善于观察的孩子！是啊，角在我们的生活中无处不在。正是因为有了角，我们的世界才变得如此美丽！请看。（课件出示图片） 练习内化，丰富表象。 课件出示： a..听说角的王国要开运动会了，这些居住在世界各地的角都赶来参加，可有人想冒名顶替，怎么办？对，把它找出来，比赛要讲究公平性吗？请看，这些图形中，哪些是角，哪些不是角，并说出理由。 b.角这个调皮鬼，现在又躲在了图形里，咱们赶快去把它找出来吧。翻看书本66页，填写第2题。 【设计意图】：在看一看、摸一摸、说一说中抽象出角的特征，利用形象思维帮助学生形成对角的概念的正确理解，初步形成角的特征和概念。在前面丰富的感性认识的基础上，老师帮助学生形成抽象的正确的角的概念，完善学生的认识结构。 2.做角——操作内化，实践体验。 ①看了这么多可爱的角，想不想自己做一个呢？现在四人一组，取出学具袋中的物品，任意选择，做一个角。咱们来比一比，看哪一个小组能把所有的材料都用上，作出不同的角。 ②学生分小组活动。 ③交流展示，互相评价。 小朋友们真能干！用自己的双手做出这么多的角，真是了不起。其实，做角的方法是非常多的，课后请小朋友找一找材料，用其他的方法再去做一些角好吗？ 【设计意图】：在初步的认识了角之后，让学生通过折一折、搭一搭、拉一拉等操作活动进一步体会角的特征。在交流中学生认识到做角的方法是多种多样的，初步体验了解决问题策略的多样性，并感知角是有大小的。 3.感知大小——实践体验。 咦，我看到了一个有趣的角，请这个小朋友上台给大家展示一下，你