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学生主体参与是教学成功之本 　　教育的目的就是解放学生、释放潜能，受教育的目的就是做最真实的自己、做最好的自己。兴趣比天赋重要，心态比成绩重要，自信比名次重要。我们提倡的学生主体参与，就是让学生真正地参与到学习中来，让学生动手操作、动脑思考、动嘴表达，让学生用成绩赢得尊严，用智慧获得希望，真正成为学习活动的主人。让学生从学习中获得思维水平的提升，获得解决实际问题的能力。人类首先要生存，其次才是发展。教育就是要首先立足于学生的生存、促进学生的发展。下面就笔者在教学实践中的点滴总结如下： 　　一、教的方法突破 　　（一）教师最大限度地调动学生的参与热情 　　课堂是学生与教师、学生与教材、学生与学生进行“思维碰撞”的场所。现在，很多学生不爱学习，学习完全处于一种被动状态，学习的动力不是来自于知识本身，而是来自于考试的压力。这种被动的学习状态严重阻碍了学生学习的主动性与探索性。 　　1. 教师是“活水之源”。要提高学生学习效率就要为学生创设一个充满活力的课堂，而“活水之源”就是教师自己。营造充满活力的课堂标准是：当学生精神不振时，教师能让他们振奋起来；当学生过度兴奋时，让他们回归宁静思维；当学生思维受阻时，教师能给他们以及时的启迪；当他们失去信心时，教师能给他们以希望和勇气。让学生在课堂上生龙活虎，对学习、对自己充满信心。 　　2. 课堂的“质”在于思维的激活和提升。课堂不能追求一味的热闹，在浮华的形式背后缺失的可能是学生思维的含量。一切的高潮都应该顺其自然，而不应过分地追求形式的热闹。教师提出的具有思维含金量的问题，是引导学生走向深入的支点。 　　3. 师生关系决定课堂质量。教师低估了学生的能力，教师缺乏倾听的耐心与激励的热情，缺少鼓励与期待的教学，让课堂失去了生命的活力，缺少教师热情的课堂，学生就没有热情；缺少教师信任的课堂，学生就没有自信。 　　（二）在情境中提高认知能力 　　营造情景需要教师的智慧，教师要“眼中有情境、手中有资源、心中有学生。” 　　1.深入研究教材。教师要创设与教学内容相匹配的教学情景，就不需研究透教材，看课文所要表达的思想内涵是什么，再选择、搜集、整合相关的课程资源。 　　2.研究学生。学生既是教育的对象，也是教育的主体。教师必须对学生的喜怒哀乐有一个清楚的认识，真正走进学生的心灵，把准学生思维与情感的脉搏，以便对症下药。 　　3.调动学生的智力因素和非智力因素。智力因素能够决定学生在哪一方面成才，而非智力因素将决定学生能否成才。由此可以看出，教师必须关注学生的情感、态度、价值观，必须关注学生的学习兴趣、意志、性格等非智力因素，并对学生的非智力因素进行正确的引导与培养。 　　（三）由关注知识到关注学生发展 　　优秀教师更多的是关注学生的活动与思考。学生自己提出问题，与同学进行交流与争论似乎要比教师直接告诉学生浪费时间，但是学生的积极性一旦被调动起来，进入到更深层次的思维交锋，教师的作用也只限于提出问题参与学生的讨论，在师生互动中进行追问、引导与提升。虽然刚开始可能会多用一些时间，但这种付出得到的却是学生学习方法的掌握、学习能力和思维能力的提升。教育从更深的层次上来讲就是“慢”的艺术，教师忍耐与等待学生的成熟，能够达到“事半功倍”的效果。由关注知识到关注学生发展转变，是我们教师教学理念转变的结果，也是以人为本在实际教学中的体现形式。 　　二、学的方式转变 　　达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在教学中，教师要有意识地渗透教学方法，是提高课堂学习效率的关键。 　　（一）充分预习才能让学生学习变得主动 　　在多年的教学实践中，由于笔者让学生在课前做了预习，解决了上课中的“绊脚石”，课堂教学中，学生认真思考、积极发言、思维活跃，甚至还能够联想到笔者也没有想到的知识。原来一节课都讲不完的教学内容，现在都能够提前完成。 　　（二）倡导学生有效互助合作，深化对知识的理解 　　新课程各科标准有一个共同的特点，就是不仅要求学生掌握基本的感念、原理、定理、法则以及思想，而且要求学生运用这些知识去分析解决实际问题，在解决问题的过程中，提高学生的全面素养。实践已经证明：学生通过自己独立学习与合作学习，可以解决80%的问题。这个数字对我们来讲，已经提供了学生学习方式的转变的证明。我们没有理由倒退到教师一味地讲授、灌输的水平。在学生独立或合作解决问题的过程中，教师不可或缺的作用，就是提出问题、参与讨论，启发引导、思路方法指导、适时提示、提升到规律、激励探索等。当教师由研究自己如何教，转变到研究如何指导学生学的思路上来，学生的学习状态就会发生根本的转变，实现由被动到主动的跨越。 　　（三）让学生自己教自己 　　“把例题教给学生去分析，习题教给学生去讲解”。教师把学生“教会”