提高小组合作学习效率的策略.docVIP

提高小组合作学习效率的策略 　　随着新课程改革的推进，“合作学习”已是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径，它能促进学生之间的相互交流和共同发展，更是让学生在学习中感受成功快乐的法宝。 　　一、科学组建学习小组，强化成员角色意识 　　要有效地开展讨论、增强学习小组成员间的合作意识，小组成员优化组合是关键。在小组组合的过程中，应注意以下几个问题： 　　（一）小组成员均衡搭配 　　小组成员的数量一般控制在4～6人，成员的分配上还要注意其性别、年龄、性格、兴趣爱好、学习成绩等各方面的差异，遵循异组同质，同组异质的原则，尽可能地使之达到平衡。在学习成绩方面组合时要考虑到学习成绩好的同学帮助学习基础薄弱的同学，但学习成绩悬殊不要过大。如果悬殊太大，容易使一方过于骄傲，而另一方则无话可说，达不到讨论式教学的预期效果。又如性格方面，性格开朗善于表达的学生应尽可能的分散到各个小组，这样既避免了同一小组过于热闹，又使得其他小组不会感到冷清。 　　（二）小组成员明确分工 　　每一个学生承担一种特定的角色任务，人人都有活干，没有旁观者。在合作中小组长可由教师指定，也可实行自主承担，轮换负责的方法，让更多的学生参与指挥，获得管理、学习的机会。这样不仅能使学生的组织管理能力得到锻炼和提高，同时在角色互换中，也学会了服从与尊重，为学生的全面发展和个性张扬奠定基础。 　　（三）学习小组成员定期重组 　　学习小组要保持一定的稳定性但又不能一成不变。保持一定的稳定是指学习小组成立后如果在没有特殊情况最好不要随意变动，要让学生在保持稳定的环境下交流合作，有益于促进他们的合作意识，提高他们的讨论质量。不能一成不变是指学习小组成立后不能一直不变动，经过长时间的交流与合作，学习小组成员间对彼此的思维和习惯都已经了如指掌，习以为常，再合作下去，对彼此能力的提高都没有很大促进。 　　二、明确学习任务，保证合作时间 　　明确的学习任务是小组协同探究的先决条件，在组织学生进行合作之前一定要以具体的学习、探究内容作指向。 　　（1）一般来说，合作的内容应是学生在自学过程中自己不能解决的问题。但是，在学生还没有完全适应这种学习形式时，探究的问题不宜过难，可随着学生合作技能的增强，逐步提升问题的难度。这些问题可以从学生的质疑中提炼出来，也可以由教师巧揭主旨相机引出，使组内的每一位学生在生活中亲身体验，悟出算理。 　　（2）合作学习关注学习过程，关注小组中每个成员积极主动地操作、探究、分析、补充和归纳的过程。合作时要保证学生讨论交流的时间，时间过短易使刚刚展开的合作交流戛然而止，打断了学生的思路，使学生觉得没了头绪，久而久之便失去了学习的兴趣；合作时间过长，学生无所事事，纪律松散，也会影响合作效率。 　　三、把握开展合作学习的时机，增强教学的实效性 　　根据我的教学实践经验，认为在下列几种情境下安排小组合作交流常常能产生理想的教学效果。 　　（一）当学生个人独立操作的时间和条件不充足，或仅靠个人的思考得出的结论不全面时。现行的小学教材中有许多知识需要学生动手试验，通过分析试验的结果自己去发现、探索、总结规律，而这种规律的获得常常是反复试验的结果。这时我们如在有限的时间内让每个学生完成多次试验，显然是行不通的，如果分组活动，将每组试验的情况进行整理、分析、归纳、总结，这样就可使活动时间得到保证，从而提高教学效率。 　　（二）当学生独立思考出现困难时。教师对学生在自主探索或练习中出现困难时，采用什么样的引导方法与学生对知识的理解和掌握的关系很大。如果教师直接给出解法，授人以鱼，学生以后遇到这类问题可能又会出现模糊状态。要是采用小组合作学习，让学生在经历中发现问题，讨论问题，解决问题，就会促进学生对知识的理解和掌握。如在练习：学校、家、书店依次坐落在一条南北走向的大街上，学校在家的南边20米，书店在家的北边100米，张明同学从家出发，向北走了50米，接着又向北走了70米，此时张明的位置在什么地方？当时有的学生说小明在家，有的说在学校，有的说在书店。面对不同的结果，不宜立即给出说对或说错的结论，而应引导同座位的学生通过摆棋子，具体地去数一数小明到底在什么地方。通过实际操作，共同探讨，形成正确结论，原先错了的学生也找到了错的原因，并在实践中加深了对这道题的理解。 　　（三）当问题具有多解性或争议性时。对于教学中的开放性问题，我们总是特别强调让学生说出自己的解题策略。但由于这类问题的解题策略不唯一，答案不唯一，而往往因同学们的各抒己见而争论不休。解决实际问题类应用题时，可以开展小组讨论，引导学生多角度、多方位地思考问题，使问题越辩越明，让学生的个性得到尊重和发挥，同时也训练了学生多向思维、求异思维的能力，培养