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搞好课堂教学，优化教学效果 　　摘 要：教学效果是衡量一节课上的如何的重要指标。教师的教学行为直接决定着学生学习的效果，也就直接决定着整个教学效果。从这个意义上来讲，要想优化教学效果，必须要搞好课堂教学。而在课堂教学中，教师处于主导地位，那么，如何发挥教师的主导作用，则成为搞好课堂教学，优化教学效果的关键。 　　关键词：教学效果；初始印象；忽略原则 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0119-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.076 　　教学效果是衡量一节课上的如何的重要指标。教学效果是由“教的效果”和“学的效果”组成的。在二者的相互关系中，“教的效果”决定着“学的效果”。在一项课堂教学活动中，教师的行为属于主导行为，学生怎么学，学什么，学到什么程度，这些都与教师的主导行为密不可分。因此，教师的教学行为直接决定着学生学习的效果，也就直接决定着整个的教学效果。从这个意义上来讲，要想优化教学效果，必须要搞好课堂教学。而在课堂教学中，教师处于主导地位，那么，如何发挥教师的主导作用，则成为搞好课堂教学，优化教学效果的关键。本文就着重论述在课堂教学中如何发挥教师的主导作用的问题。 　　一、搞好课堂教学，优化教学效果，要给学生一个好的初始印象 　　我们都知道，在人与人交往的过程中，第一印象是非常重要的。作为教师来讲，我们给学生留下一个怎样的初始印象，直接影响着今后的课堂教学，对教学效果起着非常关键的影响。因此，我们必须在见到学生的第一刻起就给他们留下好的初始印象。比如，从着装上来说，我们要遵循清新雅致的原则，作为小学数学教师，我们既不能打扮得花枝招展，又不能打扮得土里土气，没有气质。女教师尤其要注意穿着不能过于暴露，这样不利于学生对我们的印象评价。再比如，从言行上来讲，必须要得体。面对我们的教育对象，我们必须要时刻注意自己的言行是否得体、大方，因为，透过言行可以显示出我们本身所具备的气质。我们的教育对象还都是十几岁的小孩子，因此，我们必须始终保持微笑，保持耐心。这样才有利于学生接受我们，喜欢我们，愿意在课堂教学中配合我们，从而搞好课堂教学，取得好的教学效果。 　　二、搞好课堂教学，优化教学效果，需要正确对待学生所犯的错误 　　人无完人，学生不可避免地会犯一些这样或那样的错误。尤其是在课堂教学过程中，由于他们的注意力集中的时间比较短，因此，在一段时间的听讲后就会发生一些状况，比如，打个哈欠，低头玩一下文具，或者和同桌小声说小话。如何正确看待并处理这些问题呢？我建议大家这样做。 　　（一）学会忽略原则 　　我认为对于我们的教育对象来说，出现这样的情况是再正常不过的了。因此，我们没有必要为此而大惊小怪，面对他们的这些小问题和状况，我们可以完全采取“大人不计小人过”的态度，忽略掉，因为，这些小的问题并不影响我们整个教学过程的整体推进，随着学生注意力的恢复，他们就会自觉回到课堂教学中来。当然，学会忽略，并不意味着我们无所作为，我们完全可以在学生走神的一刹那，停止讲课，随着我们声音的戛然而止，学生会马上意识到自己的状况，从而迅速回到课堂教学中来。抑或是我们可以在讲课的过程中给予学生一个眼神的提醒，如果效果不大，我们完全可以边讲课，边走到他的身边，拍拍他的肩膀，这些都可以帮助学生回到课堂教学中来。我不赞同有些教师的做法，他们会在学生犯了这些小错误后，马上停止讲课，对学生开始责怪，甚至用言语羞辱，使得学生哄堂大笑，从而使犯错误的学生涨红了脸，抬不起头，从而一节课都沉浸在羞愧之中。 　　（二）运用“你还好吧”的原则 　　第一条学会忽略的原则适用于学生在课堂所犯的一些小的错误。而面对学生突然过激的行为或是比较大的冲突时，我们教师应该怎样处理呢？要不要仍然采取忽略原则呢？抑或是责备学生呢？我觉得这样的做法都是不可取的。我们采取忽略原则时面对的是一些不违反大的原则的行为，而当某些学生的一些行为严重干扰了课堂纪律，使得课堂教学无法进行时，我们就不可能采取视而不见的原则加以忽略了。那么，这是否意味着我们要对学生大动干戈呢？答案当然是否定的。在这里我向大家推荐第二条原则――你还好吗？我们要明白一个事实，实际上所有的学生不会存在故意使课堂教学无法进行下去的主观恶意。学生之所以一时情绪激动，肯定是事出有因。因此，我们需要给予学生以极大的谅解，弄清楚事后的这个因非常重要，一味地对学生指责则无异于火上浇油，解决不了问题。比如，在我所教授的第一堂课上，一个学生突然失声大哭起来，课堂教学受到了影响，暂时无法进行下去，怎么办？我就采取了这一原则。我走到他的跟前，轻声地对他说：“你还好吧，你是否遇到了什么问题，有什么我可以帮助你的吗？”并轻