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摆脱教学困境，指导朗读技巧，培养朗读能力 　　摘 要：朗读既是小学语文教学的重要内容，也是一门要求很高的艺术。要想提高学生的朗读能力并不是一件轻而易举的事，需要广大语文教师在教学实践中不断探索和总结，根据学生的特点和教材的实际，摆脱教学困境，找出有效的方法和途径，指导学生朗读，从而全面提高学生的朗读能力。 　　关键词：小学语文；阅读困境；阅读能力 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0105-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.067 　　在新课程改革的教育背景下，伴随着越来越高的“学生是学习的主人”的呼声，教师也越来越重视学生的个性化发展。在小学语文朗读教学中，主要表现为：教师主张和鼓励学生自由朗读，读出个性、读出自我。这是教师教学理念转变和更新的具体体现，值得提倡。但是。但是，凡事都有一定的度，把握好了能够促进学生的发展；相反，就会阻碍学生的发展。在小学语文朗读教学过程中，我经过研究发现，部分教师脱离教学实际，在学生不具备朗读技巧和能力的前提下，过分追求学生的个性化阅读，盲目要求学生自由朗读，甚至向学生传递想怎么读就怎么读的错误观念，致使学生陷入到阅读的困境中不能自拔。 　　作为小学语文教师，我深深懂得朗读在整个小学语文教学中的重要地位和作用。为了培养学生的朗读能力，教师必须不断在教学中总结经验和教训，摆脱朗读教学的困境，根据学生的特点制定有效的教学方式。教师首先要做的，就是认识到朗读教学中存在怎样的困境，然后根据存在的问题，逐渐探索解决的方法和路径。 　　一、朗读教学容易陷入的困境 　　（一）脱离学生的实际，随意进行朗读训练 　　很多学生在进行课文朗读时，经常出现随意填字加词或遗漏字词、遇到生字词自动跳过去或用其他字词替代的情况；读的声音要么太高要么太低、音色单调枯涩、喜欢拖长音；口脑不一，读的是什么读到何处了不知道，或者习惯用手指着读，甚至是想怎么读就怎么读，等等。针对这种种情况，教师采取了很多措施对学生进行朗读训练。例如，教师让学生自由朗读，或是指名要学生读，又或者要求学生分组读、分角色读等。还有的教师鼓励学生对其他学生的朗读进行评价。然而，结果如何呢？学生的朗读能力并没有随着这种种训练而提高，原有的问题也没有从根本上解决。这是为什么呢？究其原因，教师虽然采取了大量的措施，但是脱离了学生的实际，训练随意，没有针对性、层次性和指导性。 　　（二）脱离教材的实际，盲目进行朗读训练 　　对学生朗读课文的初步要求是，表达出文章的意思，即要读得正确；深层要求是，表达出作者蕴含的思想，即读得有感情。而有的教师在指导学生进行朗读的过程中，往往容易忽视这一点，一味标榜学生读得有个性就好。 　　不同的文章类型有不用的朗读方法和技巧，教师在指导学生进行朗读时，要结合课文的特点和实际，把握文章的特点，以此为基础，进行朗读，正确地表达课文的内容和思想。但是，部分语文教师常常陷入这样一个误区，认为只有声情并茂才算朗读得好，在进行朗读教学时，脱离教材的实际，盲目地对学生进行朗读训练。结果导致学生不管读什么类型的文章，不管内容是怎样的，一律夸张地、大肆渲染地读，读得“声情并茂”。这样不但不能正确地表达课文的内容，有时甚至歪曲了文章原有的思想感情。 　　（三）忽视朗读技巧指导，朗读训练没有效果 　　在朗读教学过程中，教师在教学意识中，知道朗读应该有感情，表达出作者的情绪特点，在指导学生朗读时，也会有意识地要求学生读得有感情，表现出作者的喜、怒、哀、乐等。但是要让教师说出，怎样表达出喜悦、怎样表达出悲哀等等，却不知道怎么表述，既不给学生示范朗读，也不找优秀的朗读资料，只单纯指名学生读，读得不好，只是指出不好的原因，如何改正又给不出有效的方法和措施。这样的结果就是，学生进行再多的朗读练习，水平也不见提高，致使学生丧失朗读的信心。 　　二、摆脱朗读教学困境，科学进行朗读训练 　　针对上述朗读教学中存在的问题，语文教师要注意结合学生的特点、教材的实际，不断总结朗读教学的经验和教训，不断从同事或同行身上汲取教学的有益成分，不断从名家朗读资料中吸取营养，指导学生科学的进行朗读训练，切实提高学生的朗读能力和水平。我认为可以从以下几方面着手。 　　（一）营造朗读氛围，带领学生多听多读 　　朗读归根到底是一种艺术类型，需要有浓厚的氛围，对学生慢慢熏陶，使学生在日益探索、实践中受到感染，产生出激情和灵感。因此，语文教师在教学过程中，要营造良好的朗读氛围，引导学生多听、多读。 　　多听，是指听教师示范朗读，听录音等。听的环节可以着重放在讲解课文前。这样，一方面可以一定程度上解决学生遇到的生字词问题，另一方面可以使学生从