不等式的基础证明极性其质.docVIP

例1．解不等式组（ 例2．求使有意义的取值范围（）例3．若化简的结果为 6 .与型不等式与型不等式的解法与解集 不等式的解集是; 不等式的解集是 不等式的解集为 ; 不等式的解集为 、 例1.解下列不等式:(1) (2) 　 　　解(1) (2) 　　例2．已知不等式的解集为，求的值. 　 　例3.解关于的不等式. . 比较法、分析法和综合法 新教材《不等式》中的数学思想初探 广东肇庆市实验中学 526100 谭 渊 [内容搞要]本文就高中新教材《数学》中《不等式》一章的内容、例题、习题所隐含的函数思想、方程思想、分与合的整体思想、转化思想、赋值思想、数形结合思想、分类讨论思想等等进行探导。 [关键词] 数学 新教材 数学思想 在新编高中《数学》课本第二册（上）《不等式》一章中，课本对不等式的证明只介绍了比较法、分析法和综合法。作为教师或学生不要误认为教材只要求掌握这三种证明方法，这样会有背教材编者的初衷。其实，在《不等式》这一章里，隐含着很多数学思想，特别是《不等式的证明》这一节，它隐含着函数思想、方程思想、分与合的整体思想、转化思想、赋值思想、数形结合思想、分类讨论思想等等。下面谈谈课本中的例题或习题所含的数学思想，供学生或老师参考。 一．函数思想 函数描述了量与量在某一过程中相互依赖、相互制约的关系。函数思想是利用联系和变化的观点，建立各变量之间的函数关系式，通过函数形式，利用函数的有关性质，使问题得到解决。在证明不等式时，根据不等式的特征，建构一个相应的函数，是证明不等式的重要方法。此法在新教材里面，无论是例题还是习题都有所体现。 例1 （课本P12例1）求证 证明：构造函数， 因此，函数的图象开口向上并在x轴的上方，故 ，所以， 例2 （课本P17习题6.3第6题）已知是两个不相等的正数， 求证： 证明：构造二次函数 从而， 例3 求证 （课本P23第4题） 证明：设，所以，函数f(x)的定义域为，且函数f(x)在定义域上单调递增， 二、数形结合思想 数形结合思想是将抽象的数学语言与直观图形有机结合起来，使抽象思维与形象思维统一结合，通过图形的处理，发挥直观对抽象的支柱作用，实现化难为易，化繁为简，化抽象为直观。下面就课本的例题或习题举例如下： 例4 （课本P23例3）已知 |a| 1, | b | 1 ,求证： 分析：因为a+ b = (1+ a)( 1+ b )-(1- a)(1 – b), 1 + ab = (1+ a)( 1+ b )+(1- a)(1 – b) 所以=，这与过两点的斜率公式相同，因此，可用比较斜率大小的方法来证明。 证法一：如图，在直角坐标系中，设 ，点A、B分别在第一、 第二象限， = 又 ，即， 故 证法二.如右图,在直角坐标系中, 设点 因为所以点A1、A分别在 二象限，设B是线段AA1上一点， 且，则点B的坐标为 B（1 + ab, a + b）, 从而 ， ， ，故． 说明：本例的两种证法体现了用斜率公式证代数（不等式）题的思路，在代数中，遇到分式，把它当作两点连线的斜率，从而把代数问题转化为解析几何问题，开辟了一条新的解题思路，有新颖、直观、明快、简洁之感。 例5（课本P16练习第二题） 求证： 证明：如右图，作直角梯形ABCD，点E 在BC上，连结AE、ED，设AB= a, CD = d, CE = c ,BE = b,则有 AE=,DE= 由于，所以 即 三、方程思想 根据问题的题设或结论，构造一个方程，然后利用方程的有关性质来求解或证明，这种解题思想就是方程的思想。方程是中学数学课程中的重要内容之一，它的应用广泛，有些问题通过构造方程去求解，能起到以简驭繁，化难为易，事半功倍之效。下面就课本的例题或习题举例如下： 例6 （课本P30第6题）已知，求证 分析：本题用常规方法证明比较繁琐，若从题设的固有规律，构造方程去证明，显得简洁明快。 证明：构造方程，则 又， 故 例7 （课本P30第8题）已知，求证 分析：题设规律是，若设，则有 因此可构造方程来证明。 证明：构造方程，， 且，于是 ，故 四、转化思想 转化思想就是在处理问题时，通过某种变换，把复杂的问题转化为简单问题，从而最终解决问题。 例8（课本P27例1）已知都是实数，且， 求证： 证明：因为，所以 设 则 故 五、赋值思想 赋值的思想方法是指已知关于某些变量满足的一般性、普遍性的规律，给予这些变量一些恰当的具体值或代数式，得到一组新的已知条件，通过这些新的已知条件进行计算和推理得出所求结论的思想方法。这种思想方法在解选择题中应用比较多，在《不等式》这章里，主要体现在《不等式的性质》这节。 例8（课本P8第