高中记叙文写作序列教学心得课题.pptVIP

现状分析·教师维度 作文教学的基本状态是 盲目任性——无目标，无序列，无计划 缺少规律总结 缺少阶段性评价标准 高中作文序列化研究 一、梯度——写作能级序列化 二、温度——训练策略多样化 三、效度——评价方式多元化 二、温度——训练策略多样化 1.文本学习中的写作——“变” 电影剧本.doc 2.单元学习中的写作——“用” 悦读畅写，发现美.doc 3.课外生活中的写作——“趣” 三、效度——评价方式多元化 1.教师评价与学生互评相结合评价量表.doc 2.定标评价和定性评价相结合 3.综合评价和定向评价相结合 4.相对评价和差异评价相结合 5.自我评价和比较评价相结合学生反思.doc * * * * * * 2015.04 ——兼谈高中记叙文写作序列教学心得 威海一中 姜清平 高中写作学与教现状调查报告 作文序列安排.doc 现状分析·学生维度 ●无法——没有解决写什么和怎么写的问题，写作资源匮乏，语言表现贫乏，内容肤浅空乏。 ●无情——没有真情实感，没有独特体验和个性认识，或无病呻吟矫情造作，呈成人化、低幼化的趋势。 ●无趣——厌倦作文，没追求，功利化 写作习惯和思维训练 上 记叙文入格训练 高一学年 记叙文训练为主 言之有我 言之有物 言之有序 言之有情 记叙文的选材与组材 记叙文的细致化描写 言之有法 言之有文 高二学年 议论文训练为主 高三学年 应试作文训练为主 下 记叙文及记叙性散文的升格训练 目标细化 根本问题 文体训练之本 技巧问题 文体训练之末 评价设计 强调写作技巧的 落实，体现学科能力 的提升。 作文学段评价设计.doc 重视写作思维 的培养，体现学段 特征。 作文目标细化.doc 写作能力 一、梯度——写作能级序列化 * * *