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语感：语文教学中的一把利器 　　最近，笔者观察了几位年轻教师的语文课。卢老师教学《登高》一课，不谈杜甫是“诗圣”，而说杜甫是“情圣”，整堂课围绕“《登高》如何体现情圣”展开，有理有据，观点新颖，主题集中，然而自始至终不闻诵读之声，一首短诗学生也未当堂背下，诗歌的音韵之美，情感之真，学生怎能体会？唐老师教学《方山子传》，拟写“伪作”，真“伪”对照，剖析文章独特结构，让人耳目一新，但是课堂诵读仅有两次（一次读原文，一次读“伪作”），且均为齐读，如此读法，学生怎能获得独特的情感体验？章老师教授《劝学》，让学生五六人一组，围坐而学，注重学生自学和探讨，教学理念可取，然而在概括文章内容和梳理论证方法时，时时游离教材，处处囿于教参，既无教师的思维引导，又无学生的大胆质疑，如此概念化的教学，学生思维能力如何得到提升？几位年轻教师的教学虽不乏亮点，却也暴露出教师对学生语感能力培养意识的缺失。 　　语文究竟要教什么？记得20年前，笔者刚教语文时，这个问题并不纠结，那时，语文的核心任务就是培养正确理解和运用祖国语言文字的能力。随着一波又一波的课改的推进，“语文”的内涵变得愈加模糊，语文教师也越来越纠结。在“互联网+”的时代，这个问题似乎将变得愈加复杂，语文除了培养正确理解和运用祖国语言文字的能力外，它还将承载思维、审美、文化等诸多方面的重任。笔者认为，语文教学不管怎么改，其培养正确理解和运