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初中地理开展研究性学习的探讨李　实　　　2000年1月31日教育部颁发了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，第一次将研究性学习作为综合实践活动一项内容，并作为必修课程列入国家基础教育课程计划中，在新一轮试验计划中进一步实施。2002年秋季开始，全国所有的高中也将执行这一新课程计划，这就意味着全国所有高中都将开设综合实践活动课程。同时，经国务院批准的国家新的课程改革方案——《基础教育课程改革纲要（试行）》已由教育部于2001年6月7日颁发，纲要规定小学、初中、高中都开设综合实践活动，并作为必修课程。　　确立综合实践活动在我国中小学课程中的重要地位，是当前基础教育课程改革一个重大内容，反映了政府从整个国家的长远利益出发，对这一课程独特价值的认同和推崇。这一变革在我国基础教育课程发展史上具有极其深远的意义。　　开设综合实践活动的目的：旨在让中小学生改变长期以来一直恪守的被动地接受教师知识传输的学习方式，即偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的学习方式，在帮助学生开展有效的接受性学习的同时，将学生置一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态；改变学生只是单纯从书本学习知识的传统，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程，丰富他们的学习经历；改变学校教育始终围着考试转的局面，真正把教育的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力上。开设综合实践活动的意义决不在新设一门课程，而是对传统教育思想和育人模式的重大挑战，它将是中国基础教育是有史以来最深刻的革命性变化。　　显然，研究性学习已成为综合实践活动的指定领域，这是一个在先进理念的指导下的课程教学领域，它切合了新时代基础教育发展的需要，作为当代课程改革和发展实践产物之一。那么，目前在初中学段能否也可以开展研究性学习活动？在国内外有没有先例？初中和高中学段的研究性学习有什么区别？这些区别造成的原因是什么？以下就这些方面进行探讨。研究性学习是国际课程改革共同趋势，研究性学习，国外称“项目课程，主题研究，专题研究，专题研习，综合学习”等，是20世纪80年代末以来国际教育界比较普遍推崇和实施的一种新课程。这种课程起源于美国，一直是美国中小学教育的传统。它强调各学校与社会、教育与生活的联系，强调学生自主地探究学习。1996年美国国家科学院推出的《国家科学教育标准》，明确指出科学探究是科学教育的核心，学校教育要把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法，突出了学生主动探究的学习在整个教育中的地位和作用。同时，其他国家也在这方面表达了相同的认识。欧盟各国基础教育课程改革特别强调，在改革课程内容同时，提倡运用理论联系实际，让学生更贴近实际生活、直观和项目式及解决问题的教学方法；德国、英国各中学陆续开设了“项目学习课程”；挪威、波兰政府规定：中学生在校除学习学科知识外，还要研究一些必学的和选学的主题，引导学生参与社会和家庭生活，研究人与环境、人和现代社会、思考和解释各种社会现象；特别是法国在1994年以来，意在培养学生创新精神和动手实践能力，增设了“研究性学习”课程，把研究性学习视为多学科综合和尽可能引导学生自主学习的重要途径，逐步形成了“多样化途径”课、“综合实践”课、“适度发挥学生创造力”课和“有指导的学生个人实践活动”课，形成了一个相互衔接的课程体系，而且首先是在初中开始实验的。　　在亚洲，新加坡、日本等国家及我国的台湾、香港等地都先后在中小学课程结构中增加了类似我国的“研究性学习”的板块。日本规定从小学三年级到高中统一增设“综合学习时间”，同时，高中为毕业必修学分。香港在早几年一些中学已借鉴发达国家的经验，自发开展这一课程实验。2000年9月，香港特别行政区政府颁布《香港的教育制度改革建议》中，将“专题研习”列为课程改革的四个关键项目之一，并规定：“专题研习是指就特定的题目进行探究，题目可由教师和学生自行制定。专题研习有助于提升学习能力和拓阔学习领域，发掘学生兴趣和潜能及从学习过程中掌握问题的重心，运用不同领域的知识和从多角度看问题，发展高层次的思考能力，以及培养与别人沟通和合作的能力及自学的态度。”　　在国内，继上海和全国10个省市高中开设研究性学习课程以后，上海等地的一部分初中、小学也开设研究性学习的实验。从目前国内研究性学习开展情况来看，初中学段和高中学段的研究性学习作为课程来说，它们有着相同的课程性质定位、课程价值取向、课程功能作用、以及所渗透的新的教育理念等这几个方面，无疑都是一样的。因而其目标指向也具有一致性，都指向学生的创新能力、问题意识、合作意识，以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养。在初中开展研究性学习，它不仅可以提高初中学生的能力素质，解决高中阶段实施研究性学习中的一些问题，同时也有利于整个中学阶段的研究性学习形成有梯度的衔接和过渡。　　由上可