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让诗词古韵浸润学生的七彩童年 -----小学语文古诗词教学的点滴体会 衡东城关二小 单福玉 《语文课程标准》要求“1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)，7～9年级学生背诵80篇(段)，合计240篇(段)。”我想，其用意显而易见：让中小学生在经典古诗词的学习和诵读中，熟悉和热爱博大精深的中华优秀文化、理解和感悟语言文字的无穷魅力、激扬和增进民族自豪感与爱国热情。 翻开小学语文（S版）教材，我们不难发现：从第一册开始，古典诗词就犹如一颗颗璀璨的明珠，镶嵌在讲读课文和《语文百花园》中，由易到难、由浅入深，或作“读读背背”的积累楔入，或以深入细致的精读呈现……从“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的天真悠闲，到“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”的耕耘忙碌；从“一去二三里，烟村四五家”的淡泊宁静，到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的深邃悠远；从“百啭千声随意移，山花红紫树高低”的浓艳瑰丽，到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的雄奇壮美；从“举头望明月，低头思故乡”的乡情思恋，到“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”的励志豪言；从“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”的欣喜若狂，到“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”的愤懑斥责……每一段文字都意境隽永，匠心独运，字里行间，散发着诱人的魅力和醉人的芬芳…… 那么，如何依托并透过小学语文（S版）教材，让这些文质兼美的诗词古韵浸润学生的七彩童年，让孩子们沐浴着古诗词文化的灵秀与光泽健康而快乐地成长呢？ 一、让反复吟咏成为古诗词阅读的良好习惯 众所周知，自古以来，中国就是一个诗的国度。那浩如烟海、富有民族精华的古典诗词，至今仍绽放着历久弥新的灿烂光辉。那长短有致的节奏、颇具考究的平仄、对仗工整的言律、声调谐和的押韵，往往让古诗词有如美丽的画卷、曼妙的歌舞、痴情的倾诉，读起来铿锵悦耳、抑扬顿挫、朗朗上口。对学生而言，绝对是上好的“精神佳酿”。 而品此“佳酿”，我认为以“读”见长。《语文课程标准》“阶段目标”在各个学段都一再强调“诵读优秀古诗文”。古人也强调“书读百遍，其义自见”。可见，“读”有多么的重要。古诗词教学中，若能以读代讲，以读促思，以读悟情，以读明理，该是件多么妙不可言的事情。因为，古典诗词的声调、节奏、音韵与情感，语言文字的凝练、精辟、优美及魅力，都只有在在孩子们的反复朗读、吟咏中，才会得以淋漓尽致的诠释和凸显。 无声默读、低声吟诵、表情朗读、高声诵读、配乐朗诵、和乐哼唱、乃至背诵等，都是重要的吟咏、朗读形式。教学中，当我们让反复吟咏成为古诗词阅读的一种习惯，一种常态，才能真正让孩子们怡情冶性，尽享古诗词沁人心脾的丝丝古韵、缕缕陈香。 如：我校一年级的小朋友学习《静夜思》时，除了课堂的练读，课后的背诵，学校还在每天下午放学静校时，通过校园广播，播放《静夜思》的歌曲。久而久之，孩子们不仅能背诵，还能轻吟浅唱了。那浓浓淡淡的思乡之情，那飘飘渺渺的月夜之境，那真真切切的恋乡之音，即便是往来接送孩子的家长，听着听着，也能勾起几份恬淡的思绪，甚至融入诗中，跟着乐曲小声哼唱。 又如：第六册《从军行》一诗，将士们那戍守边关的孤寂愁苦，那保家卫国的坚定决心，恐怕只有在对诗句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”一遍又一遍的反复吟咏、诵读中才能深入理解、彻底领悟。如果能配以如愀如悲、如泣如诉的古筝乐背景，则更能平添一份壮士拂剑、浩然弥哀的凄婉与豪壮。 在我们衡东城关二小，同学们学习古典诗词已蔚然成风。一个学期一次的古诗词诵读竞赛，让孩子们沉迷其中，如痴如醉。大家早把反复吟咏当作学习古诗词的一种快乐和享受。每天清晨，走进校园，孩子们绘声绘色的古诗词吟诵，便能让您置身于弥漫着诗词古韵的浓郁氛围中，尽享书香校园的那份惬意和馨香。 二、让画面想象充实古诗词阅读的情境空间 每一首诗都是“凝固的画”，每一幅画都是“流动的诗”。《游园不值》里“小扣柴扉久不开”的扫兴与“一枝红杏出墙来”的快慰；《四时田园杂兴》中“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”的可爱与俏皮；《乞巧》中“家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条”，妇女们向织女星乞求缝纫技巧的忠实与真诚；《游子吟》中慈母“临行密密缝，意恐迟迟归”的情真与意切；《惠崇春江晓景》中“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知，蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”的写实与虚构……无一不是色彩明丽的画卷，无一不是情感流荡的诗歌。 指点学生学会透过这些诗句，想象诗中的画面，从而进入诗句描述的情境，无疑是古诗词阅读理解的重要途径。现代化的多媒体，往往把文字、声音、影像、视频进行了有机的整合，甚至艺术化，为我们的古诗词教学与阅读，提供了更为生动形象的视觉和听觉的“文化盛宴”，赋予了古诗词鲜活的生命力和浓郁的现代气息。但更多时候，我们仍需闭目静思，仍需带着文字