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建构主义学习理论在地理教学设计中的运用 厦门市大嶝中学 郑明进 当前，建构主义对教学设计的影响受到越来越多的关注和重视，运用建构主义学习理论进行地理教学设计，是进行地理有效性教学设计与教学实施的视角。下面以人教版必修1《锋与天气》教学设计与教学实施为例，阐述运用建构主义学习理论进行地理教学设计的基本途径。 一、教学目标分析 建构主义将学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目标。学生在日常生活和以往各种形式的学习中，已经形成了有关的知识经验、发展水平，而将要完成的意义建构，便成为“潜在发展水平”，两种水平之间的区域被称为“最近发展区”。并强调“教学应走在发展的前面”，走在心理机能形成的前面。即应将教学活动落实在“最近发展区”内，最终实现意义建构。因此，教师应把握住，学生“跳一跳，摘取果子”便是意义建构这一最终目标的门槛效应，从课程标准所规定的课程目标出发，逐步确定出各级子目标并画出它们之间的形成关系图，由形成关系图即可确定为达到规定的教学目标所需的教学内容。例如：《锋与天气》一节教学目标形成关系图 通过层级分析法，列出为达到该教学目标所需的全部知识点，据此可确定当前所学知识的主题，然后再围绕这个主题进行意义建构。这样建构的“意义”才是真正有意义的，才是符合教学要求的。 建构主义认为，知识的意义总是存在于情境之中，学习总是与一定的“情境”相联系。学生在实际情境下或接近实际的情境下学习，可以有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去“同化”当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义，或对原有认知结构进行改造与重组，即“顺应”。?同化——顺应——同化——顺应……循环往复、相互交替，这就是学生的认知规律。在教学过程设计中，应遵循这一认知规律，根据同化与顺应的特性，创设含有真实事件或真实问题的情境，设计具体的教学活动，引导学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识，促使学生在活动过程中完成意义建构。 例如：教师讲到锋的形成时，先解释气团的概念，然后列表引导学生比较冷气团与暖气团性质上的差异，后创设问题情境，冷暖气团相遇，其交界面为锋面，其形态如何？然后教师利用板图讲解锋的结构，进而提出问题：锋面是冷、暖气团的交界面，是过度区域，大气稳定性如何，会出现什么天气现象？ 以上案例，教师积极为学生创设问题解决的情景，引导学生通过分析、归纳、猜想，促进学生新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组过程，通过对这些问题的探究，使教学进程成为一个动态的、有机的整体，在对知识的纵深探究中不断建构每一个主体自己的意义。 三、自主学习设计 建构主义的核心是强调学生主动建构知识的意义,是建构主义追求的最终目标, “意义的建构”要由学习者在适当的学习环境下通过主动探索、主动发现，即通过“自主学习”才能完成。建构主义学习理论指导下的地理教学设计，应强调学生运用探索法，发现法进行学习，自主探究和自主学习应成为整个教学过程的核心环节，并贯穿教学过程的始终。 例如：锋与天气这一节课，教师进行教学设计时，要求学生根据“暖锋及其天气”“冷锋及其天气”图，完成以下表格 类型 主要移动的气团 暖气团上升情况 锋线符号及降水区 天气图 天气变化 过境前 过境时 过境后 冷锋 暖锋 学生小组讨论交流后，教师利用课件演示冷锋与暖锋及其天气的形成过程，并让学生提出问题，师生共同解决疑难。 以上教学过程，教师利用表格，引导学生独立思考，充分激活，联想过去的知识经验,诱发学生以所学的问题提出各种假设并努力加以验证，尝试作出各种解释，从而实现知识的意义建构。从以上案例我们可以看出，知识的建构过程是学习者主动、自主进行的，不仅是主动选择信息，而且是自主决定其意义，学生只有通过自己的思考建构起对知识的理解力，才能真正学到知识。 四、协作学习环境设计 建构主义学习理论认为，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解（知识意义的建构）起着关键性作用。学生们为了某项共同的学习任务，组成合作小组进行讨论、交流、辩论，对当前问题摆出各自认为正确的看法、论据及有关材料，并对别人的观点做出分析和评论。所以，探究过程实际上又是独立与合作相结合的探究。协作学习环境设计的目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。 例如：教师讲到锋的形成时，首先创设问题情境：冷暖气团相遇，会出现怎样的天气现象？教师组织小组讨论活动。以下是发言实录： 小组1：锋面附近可能云增多，或产生降水 师：为什么？ 小组2：冷暖气团的温度、湿度、密度等方面存在差异。 师：那么这种差异是怎样形成锋面附近云比较