心动与行动浅谈综合实践活动中教师的主体觉醒.docVIP

心动与行动 ——谈综合实践活动课程对教师主体觉醒 “综合实践活动”是本次新课程改革的一大亮点，更是本次课程改革中的一个难点。它是一种全新的课程形态，具有实践性、开放性、生成性和自主性等特征，它对学生综合素质的提升，特别是创新精神和实践能力的培养，提供了广阔的空间。与其他学科课程相比，它没有统一的教材、没有专门的教师队伍、缺乏成型的教学模式等，使得在具体实施过程中遇到了前所未有的困难，其中，教师问题成为制约综合实践活动课程实施的关键因素。 本文想结合自己的一线实践体会，对综合实践活动课程实施中，教师所出现的问题与困惑进行初浅分析，以期待学校对本课程的深度开发予以更多的关注。 一、没有教材，我怎么上课！ 这是很多一线老师经常要叫苦的问题。很多老师希望学校能够拿出一套与学科课程一样统一的教材，这样就可以去上课了。虽然这里表面上看只是涉及了综合课上什么内容的问题，但其实更深层次的反映出教师课程意识是否觉醒的问题。 反思：传统的课程意识对教师的深刻影响 在传统的教育理论中，课程是作为教学内容的文本形式出现的，包括教学计划、教学大纲、教科书等。它不仅规定老师“教什么”，而且它规定着教师该“怎么教”。教师的教学过程就是忠实而有效地传递课程的过程，而不能也不要对课程做出任何变革。课程专家、学者不仅设计了课程，而且设计了课程指南，具体规定了教师课堂教学行为细节。教师只须考虑“如何教”这一教学过程的问题，不需要考虑“教什么”、“为什么教”、“教到什么程度”等课程设计问题。就这样，在长期以来的无人的程序性劳动训练中，教师的课程主体地位逐渐丧失，对课程的独立思考、选择的主动性和创造性逐渐减退。教师沦落为向学生传递法定知识技能的“教书匠”，其应有的参与课程发展的专业职能也逐渐萎缩。所以，多数教师“先天”和“后天”都缺少有关课程理论和技能方面的素养，加之多年来教育教学实践中也无这方面的要求，教师课程意识的淡薄、课程能力的欠缺就成为现实的必然。 对策：强化课程主体意识，明确新课程目标 要让教师从已经拥有的根深蒂固的传统课程意识中彻底地转变到拥有现代的新型的课程意识上来，这不是简单迅速的过程，而应是一个循序渐进的探索过程。 首先，要让全体教师学习和理解新课程概念，从本质上说是一种开放的、民主的、科学的进程。与之相适应，课程意识就是开放的、民主的、科学的意识。所谓开放的意识，就是儿童的课程必须是开放的，因为儿童的生活是丰富多彩的，决定儿童发展的因素也是多种多样的，意味着课程源自生活、指向生活，是与学生的经验相联结的，是学生能够体验的；所谓民主意识，就是儿重的课程必须是民主的，因为儿童既是社会的、民族的、学校的、家庭的，也是他们自己的；儿童应该学什么需要课程共同体的协商、对话与审议，意味着课程实施的过程即师生对话与合作的过程是教育主体互动的过程；所谓科学意识，就是儿童的课程是科学的，因为儿童的成长与发展是有规律的，课程的发展也需要规律，意味着课程创生是一种师生协同的探究活动，意味着教育自身的创新。因此，课程意识本质上是一种主体价值张扬的意识，是师生创造力彰显的意识。 二、两节综合课，时间太长了！ 可能大家要奇怪了，每周应该有3节综合课，怎么会变成2节呢？这是因为学校为了管理方便，暂时把信息技术单独作为学科课程进行实施，当然，我们并没有完全把他看作学科课程进行教学，而是学生在小课题研究中遇到信息搜集等技术问题，则由指导老师和信息技术老师联合上课进行活动。 但是，对于每周两节的综合课，部分教师要从完全依赖教科书的被动执行者转变为课程资源的自主开发者和创造者，其间的跨度还是感觉太大。即使有了统一的校本课程，感觉还是困难重重。 反思：传统教学方式制约教师的课堂重建 在多数时间里，教师并未意识到他在课堂里所做的一切，或者未意识到他们为什么要进行课堂活动，他们只是满足于完成既定的学科内容的介绍。由于实行单一课程管理体制和受“应试教育”的影响，教师长期执行指令性的课程计划，课程实施过程基本上是以教师、课堂、书本为中心，忽视对学生创新精神和实践能力的培养，过多地依赖教材，过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练。于是，教师在课程活动中，不会根据课程教学需要创设教育环境、设置问题情境，不善于与学生进行沟通、交流和互动，缺乏解决课程实际问题的方法、途径和能力。加上强调学科本位，实行分科教学，教师长期教授一个科目，局限于一门课程。无论是职前培养、在职培训，还是日常课程活动，都把自己禁锢在学科壁垒之中，缺乏学科之间的交流与渗透，缺少综合课程活动的实践与磨练。教师的学科视野显得短浅而狭窄，教师的综合课程素养和能力显得苍白而微弱。 当已经习惯传统教学的机械、单向灌输式的知识传递方式，把丰富的教学过程简化为单一认识活动的课堂教学模式的教师，突然走进需要用教师自己的思