浅谈数学模型方法的应用.docVIP

浅 谈 数 学 模 型 方 法 的 应 用 江苏省常州市武进区三河口高级中学 章建春 过去的数学教育重视基本运算,基本训练，注意培养逻辑思维能力，中国学生的数学成绩一直名列前茅，在国际奥林匹克竞赛和中美数学通讯竞赛中，都鲜有对手。但是受到考试制度的制约，数学教育成了“考题教育”，教师把无穷的精力浪费在一些牛角尖试题上。只是时代在进步，形势有很大变化，随着中国加入WTO，未来公民的素质，自然应该包括国际金融意识，市场竞争意识等在社会上生存和立足的本领。因此我认为数学教学不仅要使学生“知其然，知其所以然”，还要使学生“知其何以用矣”。 在近几年，教育部门十分重视学生运用数学知识解决实际问题的能力，因此在近期的高考试卷上，也都加入了一定量的应用题。 例1：某观测站C位于A城的南偏西20，由A城出发有一条公路走向是南偏东40。B城在这条公路上。现有一人从B城出发，沿这条公路向A城走去。走了20千米后到达D处。由C处测得C、B间距离为31千米，C、D间距离为21千米。问此人还要走多远到达A城 ？ 例2：据市场调查，2001年某食品厂产品的销售量y（公斤）是时间x（天）的二次函数，时间从这年的第一天开始，1x365,第180天销售量最高，销售量为2500公斤，且第260天的销售量为2100公斤。（1）写出函数y=f(x)的函数表达式。（2）如果产品日销量在 900公斤或900公斤以上，那么这一天就盈利，请问这一年中那些天盈利？ 应用性问题对学生的要求较高，也是学生失分最多的。解决它就要求学生能够从实际问题中提炼出数学模型，即掌握浅显的数学模型方法。 第一点，利用数学模型方法解答实际问题时，一般要做好三方面的工作： （1）是根据实际问题的特点，构造恰当的数学模型； （2）是在所得到的数学模型上，进行逻辑推理或数学演算，求出所需的解答； （3）是联系实际问题，对所得到的答案进行深入讨论，作出评价和解释，返回到原来的实际问题中去，形成最终的判断。 现看例1： 第一步，先构造出三角模型。 第二步，在三角形内运用正弦、余弦定理求值。 解：在△BCD中CD=21, BD=20, CB=31 . 由余弦定理得 因为CD? CB.所以角B为锐角。 。 在△ABC中，由正弦定理得，， 所以AD=AB-BD=35-20=15(千米) 第三步，根据实际正确取解。 由答案15千米可知实际还要走15千米可达到A城。 再如例2，由题目条件构造出一元二次函数的顶点式方程，代入已知条件即可解决。 以上三方面是互相联系，缺一不可的，其中以构造数学模型最为关键。 从总体上说，构造数学模型的基本手段是数学抽象方法。构造的基本过程，分以下几个步骤： 分析问题所及的量的关系，弄清哪些是常量，哪些是变量，哪些是已知量，哪些是未知量，了解其对象和关系结构的本质。 从实际问题的关系和具体要求出发，根据有关科学理论，抓住主要矛盾，考察主要量的关系。 对事物及事物间的关系进行抽象，利用有关的数学概念、数学符号和数学表达式去刻画事物及关系。 第二点，构造数学模型时，既要考虑到精确性，又要注意到简单性，使模型越简单越好。特别是选取恰当的变量，建立便于求解的模型。 例如：把一根直径为d=400mm的圆木，加工成矩形截面的柱子，问怎样锯法可使废弃的木料最少？ 思考方法：要使废弃的木料最少，就是要使柱子的截面积最大。考察圆木的横截面。 设圆的直径为d，圆内接矩形的面积为 S，一边AB的长为x，则 另一边长为。所以，由此得 模型Ⅰ：x为何值时，函数有最大值。 如果设AC与AB的夹角为?,则AB=dcos?, BC=sin?. 从而，S=(dcos?)(dsin?)=sin2?,由此便得 模型Ⅱ：?为何值时，函数S=sin2?有最大值。 如果设矩形的长为x, 宽为y, 则，且S=xy,由此又得 模型Ⅲ：在约束条件下，求目标函数S=xy的最大值。 总之，用数学模型方法解决应用题时，需要多方面的能力，如理解实际问题的能力，数学抽象能力，运用数学工具的能力，通过实践加以验证的能力，等等。为此，在平时的学习和研究中，应当多接触一些实际问题，多解答一些应用问题，多了解一些相关知识。