浅谈初中信息技术教学评价-中国移动139邮箱.docVIP

浅谈信息技术课程的教学评价 蓬溪县城南初级中学校：陆康林 摘要：信息技术课程自身的特点决定了其教学评价不能照搬其它学科的评价方式,必须探索适合其特点的评价机制，做到定量与定性相结合，结果与过程相结合，科学、全面、合理的开展教学评价。本文就信息技术课程教学评价的现状、评价的意义、评价的原则和评价的方法等内容，并结合自己在信息技术教学中的实践进行了分析和探讨。 关键字：信息技术课程 教学 评价? 信息技术课程是一门应用性学科，其评价机制还有待进一步研究，一些教师照搬其他学科的评价方式，但在实践中发现并不适合信息技术课程的教学。因此，我们必须探索适合其特点的评价机制，做到在定量评价的同时也注重定性的评价，在注重结果评价的同时更注重对学生学习过程的评价。下面结合本人的实践，与大家一起进行探讨。 一、信息技术课程教学评价的现状 现在，信息技术课程已成为中小学的一门必修课，基本上每个学校都开设有信息技术课程，但有些家长、学生和学校错误的认为信息技术课程不是主科，更没有成为中、高考科目，仅是教学辅助课程，所以并“不重要”。因此，对信息技术课程的教学评价也没有给予足够的重视，导致各个学校信息技术课程的教学评价存在很大的差异。有的学校沿用了其它课程（如：语文、数学等）传统的评价方式，通过一张试卷，就完成了对学生的评价，这种传统纸笔评价方式，根本不适合信息技术这种应用性、操作性学科的教学评价，它不能客观、全面反映学生的真实情况，无法考查出学生操作动手能力和应用信息技术分析解决问题的能力，无法考查出学生的信息素养。有的学校虽然采用上机操作考试，能够考查学生的基本知识和基本技能，但依然有着很大的局限性，这种方式往往比较注重结果，忽视了对学生学习过程的评价，忽视了考查学生信息素养提高的过程，无法了解到学生在学习过程中积极主动参与的意识、情感体验、探究能力、团体协作能力以及创新能力等。还有的学校根本没有对学生进行评价，放任自流，造成学生学习的时候只关心自己感兴趣的上网、聊天和游戏等，对不感兴趣的就不学。所以现在学生中普遍存在“喜欢玩电脑，不喜欢上信息技术课”的不正常现象，这种现象的产生就是因为部分教师、学校和教育主管部门没有运用适合信息技术课程特点的评价方式对学生进行客观、公正地评价，没有通过评价来引导学生的学习兴趣，调动学习的积极性和主动性。原教育部部长陈至立明确指出：“我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创造精神。”因此，信息技术课程的教学评价，不能照搬传统的评价方式，要选择适合其特点的方式，既注重教学效果，又关注学生的学习过程，还要体现出发展学生个性和创新精神的特点，做到全面、科学、合理的开展评价。 二、信息技术课程教学评价的意义 教学评价是教学活动不可缺少的一个环节，它在教学过程中，从整体上调节控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。了解自己的教学目标是否合理，教学方法、手段运用是否当，教学的重难点是否可以了解学生学习存在的问题，发现造成学习困难的原因从而调整教学策略改进教学措施，有针对性地解决教中存在的各种问题,正确的评价能使学生真实表现当前的心理状况,能反映出学生的意识和情感。学生为了在评价的过程中得到表扬,就会主动学习信息技术知识，有意识地在平时学习中多使用信息技术，以熟练技能，提高水平。当自己完成的作品被大家认可后,就会感受到成功的快乐，进一步激发学习信息技术课程的热情，同时学生学习、利用和发展信息技术的意识与情感也会在评价的过程中得到升华。 三、信息技术课程教学评价的原则 1、评价目标的发展性 新课程理念认为，评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是通过评价发现和发展学生各方面的潜能。了解学生发展中的需求，并为学生提供各种表现自己才能的机会，让学生在评价中获得成功体验，增长自信，促进和激励其进步发展。教师必须用发展的眼光去看待每一个学生, 尽可能地挖掘学生的“闪光点”，让每个学生都发现自己的长处。要尊重、关心和理解学生，让学生在评价过程中体验学习的快乐，从而树立主动探究信心，积极努力学习进步。对优秀学生的评价,除了激励之外,更要帮助他们找出不足之处，客观地认识自我，扫清前进路上的障碍，向更高处攀登。对学习和表现不是很好的学生的评价，必须用诚恳、信任的态度帮助他们查找、分析原因所在，提出切实可行的改进办法，让其明白只要通过努力学习也可获得进步。? 2、评价方式方法的灵活性 《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》评价方式要灵活多样(如鼓掌、点头，拍拍学生肩膀等)和表情来表示赞赏。赞许的目光、宽容的微笑、亲切的动作，传递“你有进步”的信息，多用你的大拇指，少用你的小拇指。总之要以友爱的情感、真诚的语言、温和的表情、民主的态度调控评价过程。 当前的信息技术课程主要是