教学媒体的理论基础.ppt

* 教学媒体的理论基础 同济大学职业技术教育学院 陈永芳  教学媒体心理学基础 计算机作为教学媒体并非自然而然地优于其它媒体，有效的CAI实践离不开科学的理论指导。 一.人的认知过程与教学媒体 注意理论 知觉理论 记忆理论 思维理论 信息的接受 信息的加工 信息的贮存和提取 学生的一项重要任务，就是通过认知活动掌握科学文化知识，促进智力的发展和良好的品德的形成。 认知过程就是通过对信息的接受、加工、贮存和提取（运用），从而获得知识经验、发展认知能力的过程。 1. 注意理论 知识的获得不是对外界信息的简单接收，而是对信息的主动选择和理解。 无意注意 有意注意 教学媒体的设计不能太满，使学习者不知该注意哪些内容。 注意的品质1——注意的广度 对同样颜色的文字所能注意的范围一般要比对不同颜色的文字的注意范围大一些； 对排列成一列的文字要比随机分散的文字的注意数目要多一些等等 单位时间内所能清楚地把握的对象的数量 被注意的对象越集 中、排列得越有规 律、越能成为相互 联系的整体，注意 的范围就越大。 注意的品质2——注意的稳定性 如果对象的表现形式丰富灵活、具有动感且引人入胜，那么注意保持在该对象上的时间就会持久；相反，如果对象的表现形式单一、乏味，注意稳定性就不好。 指注意保持在同一对象上的时间 在教学媒体中设置互动内容也有助于注意的稳定性 良好的注意稳定性也包括