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实施“有效教学”的三个维度 2012-02-18 10:12:03 张正耀 ? 张正耀 追寻“理想课堂”的前提是追求“有效教学”，对于什么是“有效教学”，如何实施“有效教学”，人们也已有了不少的研究成果和实践经验。总括起来，所谓的“有效教学”是指在语文课堂教学中，学生的知识、技能、情感、思维品质等都得到了变化和发展的教学；是教师的教育思想、课程理念、业务技能和教学艺术在引导学生学习的过程中，与学生的学习能力和学习品质得到高度融合的教学；更是师生相互启迪、共同影响、协同进步、不断发展与成长的教学；说到底，是语文课堂教学改革的进一步深化、细化和精致化的必然产物。通过进一步实践和系统的研究，为使我们对问题的认识更加全面，对问题的思考更加深入，对问题的研究更加广泛，笔者认为，对“有效教学”的认识，还需在下列三个维度上作进一步的探讨和研究。一、“有效”与“实效”从字面上讲，“有效”是指“管用，能起到作用”；那么，我们可以说，在教学中，只要教师的教学对学生学习知识和形成学习能力有帮助、起作用，那么我们的教学就是“有效”的教学。事实上，我们的大多数人，就是这样来理解“有效教学”的。对这一点，有两个问题需要搞清楚，一是教师的教学是否“有效”，由谁来作出评价，是教师还是学生？如果教师认为“我的教学对学生是有作用的”，但学生却认为没有作用，那么这样的教学还能认为是“有效”的吗？比如在语文课上，我们经常看到有的教师在进行所谓的“人文教育”时，给学生讲一些枯燥的“大道理”，把语文课上成了政治课、班会课，教师认为这是体现语文的人文性，而学生则感觉这样的课没有意义；二是教师的教学可能对一部分学生起到作用，而对另一部分学生却不能起作用，这样的教学能不能认为是“有效”的？如语文课上常见到一些教师进行“课外拓展”，其中的大部分内容只有少部分学生有一些相关背景知识，更多的学生处于“陪听”的位置，根本不知道教师所讲的是什么。这就碰到了一个教学“实效”的问题。毫无疑问，“实效”指的是实际效果，检验教学有无实际效果，其着眼点只能是学生，只能是所有的学生。我们的教学，是“教学生学”，如果我们把教学目标、内容、程序、方法等还定位在教师的“教”上而不是学生的“学”上，那么，这样的教学，如果说是“有效”的话，充其量只能说是“教得有效”，而不是“学得有效”或不是所有学生的“学得有效”，就不是真正意义上的“有效教学”。一切教学的成败，就在于我们有没有把“教学”定位在学生的“学”这一基点上。有“实效”的语文教学，包含这样五个层面的意思：一是符合学生实际的教学。教师的教学要遵循学生的认知规律，对学生的认知结构和认知水平要有足够的把握，要对学生的实际学习状况有很具体的了解，做到“知己知彼，百战不殆”。只有对学情有了清楚的认识，教学才能做到“靠船下篙”，教师所组织的教学活动也只有完全符合学生的学习实际，才会有实际的效果；二是迎合学生需要的教学。教师要了解学生的学习需求和心理期待，要能够“明明白白我的心”，清醒地认识到“攻心为上”在教学中的巨大意义，使自己的教学做到“对症下药”，“只有合适的，才是最好的。”寻找并确定学生的“最近发展区”，让他们通过自己的努力，“跳一跳就能摘到果子”等都是具有教学实际意义和价值的成功做法；三是切合《语文课程标准》对教学的要求和各类教学资源的实际使用价值的教学。教师和学生共同面对的学习对象是根据《语文课程标准》而编制的各类教学资源，所以对《语文课程标准》中相关教学要求的学习与消化，对《语文课程标准》中所确定的目标在课堂教学中的进一步细化与落实，对各类教学资源的实际使用价值的研究，就成了教师所要做的一项重要工作；四是吻合教师个人的能力与水平的教学。教师的学术背景、课程视野、教学技能、教学风格等都对教学的效果有直接的影响，教师在苦练教学“内功”的同时，还要注意不能一味迷信“它山之石，可以攻玉”，只搞“拿来主义”，乃至“邯郸学步”，丧失自己的教学个性。对课堂教学，教师要有自己的思考和认识，对文本的解读有自己的见解和看法，对已形成的且在教学实践中已得到学生认可的也是行之有效的好的教学方法和教学模式，要在实践中不断总结、反思和提高；五是适合社会和时代发展需要的教学。语文课堂教学的源头活水是社会生活，语文教学的内容一定要与社会生活紧密联系，要引导学生关心社会、关注生活、关注现实，让学生“家事国事天下事事事关心”，用自己所学到的知识去思考、分析、探究、解决社会生活中的一些问题，使学生的学习融入现实，融入社会，融入自然，融入生活。二、“有效”与“能效”课堂教学中，我们常常可见这样的现象：教师所确定的教学目标很明确，为学生的学习所准备的内容也很充分，所采用的教学方法也很有效，教学程序也很合理，但实际的教学效果有时并不理想。特别是一段时间以来，人们对课堂