现代教育学第四章第二节.pptVIP

* * 第二节 教育目的的基本理论 一、人的全面发展理论 （一）人的全面发展思想的历史回顾 1.原始人对“完整”的人的朦胧向往 2.古希腊人对“和谐发展的追求” 3.文艺复兴的理想：塑造完善全面的人 4.近代资产阶级的信念：和谐、全面地发展人的一切天赋 和能力 5.空想社会主义的最高目标：“全面发展的人” 6.马克思关于人的全面发展学说 （1）人的发展是与人的活动相一致的。 （2）旧分工是造成人的片面发展的根源。 （3）社会化大生产为人的全面发展提出了客观要求并提 供了可能。 （4）自由时间是人的全面发展的重要条件。 （5）人的全面发展是一个历史过程。 （6）生产劳动与教育相结合是“造就全面发展的人的唯一 方法”。 （二）人的全面发展的基本内涵 所谓人的全面发展，就是指人的素质的多方面、多层次和 多样化的发展。 1.智能、体能 2.活动能力 3.道德品质 4.情感、意志、性格 在人的素质的上述四个基本要素中，体能和智能是人的素质结 构中的生理、心理基础，是人的潜在力量；活动能力是人的素 质结构中的核心，是人的实际能力；道德品质是人的素质结构 中的社会关系方面的品质，调节着人的活动的社会方向和行为 规范；情感、意志、性格是人的素质结构中的能量基础，控制 着人的活动的发动和停止，调节着活动的强度、速度与节奏。 这四个基本要素相互依存、有机结合，大致构成了人的完整素 质的框架。 二、教育目的的个人本位论和社会本位论 （一）教育目的的个人本位论 所谓教育目的的个人本位论，大体上说，就是主张教育目的应 以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展的需 要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。 *