【2017年整理】创造力评估体系的初步构成.doc

创造力评估体系的初步构成 研究与实践 ◇唐莺 一、关于创造教育评估体系构成的思考： 教育评估是教育活动的一个重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评估技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。 创造教育是使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展的同时，培养和激发认知结构和人格结构中构成创造力所需的一切特质的教育。创造教育是一项系统的综合工程，它包含着转变人们的思想观念、思维模式和行为方式与习惯，涉及课程、教学内容、教学方法、教育评估等教育教学的一系列理论问题和实践问题。在创造教育改革过程中能否实施科学的教育评估至关重要，对创造教育进行科学的评估是全面实施创造教育的重要保证，是深化创造教育改革、提高教育质量的有效手段，也是实现学校教育管理和教育决策科学化的重要环节之一。 联合国教科文组织1972年发表的报告《学会生存》中认为：“人是在创造活动中并通过创造活动来完善自己的。……教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”1996年，国际世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》进一步指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实，……这一目标比其他所有的目标都重要。”人的创新意识和创造能力主要是后天培养和教育的结果。因此应从基础教育抓起，努力做好创新的启蒙教育，不失时机地培养学生的创造性能力，进而培养科学创新的能力，为将来成为“创新型”人才奠定全面的素质基础。 建立科学的评估体系，既包括对学生学习的评估，也包括对教师教学的评估。既包括对学生的创造能力、创造活动效果的评估，又包括对创造过程和创造性非智力因素的评估。对学生创造能力的科学评估，将有利于引导教师在创造教育过程中自觉地进行思想的转变和教学方法的转变，有利于学生自觉地培养创新意识和创造能力。评估时，不仅要看学生对知识的掌握程度，更要看学生利用所学知识提出问题、分析问题、解决问题的能力，鼓励学生自己寻找独创性的解决问题的方法，培养科学的创造性的思维方式。 创造教育评估体系的构成框架： （1）创造性能力评估 （2）创造性学习评估（结合学科知识的问题解决型试题） （3）创造性教学评估 建立比较科学完整的创造力评估体系，对学生创造能力有比较客观、公正、准确的评估，是创造教育评估体系构建的基础，将为实施创造教育提供有力的保障和支持；它有助于对学生进行个性化的培养，而个性化正是创造的基本要求。 我校以创造教育为素质教育的突破口，进行了多年的创造教育实践，有大量的创造教育资源和创造教育经验。在全面深化教育改革，大力推进素质教育的今天，为了使学生学会做人、学会求知、学会健体、学会审美、学会劳动和学会生活，把他们培养成为具有较强的实践能力和创新精神的有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设者和接班人，在创造教育方面也正做出更深刻的努力。目前尝试初步建立一个有系统的，比较完整的学生创造能力评估体系是创造教育比较迫切的需要。 二、澄清创造教育评估的一些基本思路，建立科学的评估体系 （一）什么是创造教育 最早把创造教育视为现代教育的思想和哲学的人，是美国教育哲学家杜威。 杜威认为传统教育缺乏创造性，不利于开发学生的创造思维能力，提倡以学生自由发现为主的科学探究式的教学。 奥斯本（A．F．Osbotn）则是把杜威创造教育思想付诸实践并发扬光大的第一人。早在1939年，奥斯本就提出了著名的头脑风暴法（BrainstOrming）。十年后在布法罗大学创办了培训创造性思维的夜校，正式开始进行创造教育。 奥斯本设想创造教育的目的是促进人们创造能力的充分发展。为此，他建议在以下三方面进行努力：开设专门研究创造性的课程；促进在实践课程中运用创造原则与方法；倡导在学科课程教学中运用能产生丰富想象的创造性授课方式。 奥斯本提出的三点建议，是实现他为教育规定的促进创造能力充分发展的目标的三条途径，并采用两种方法：创造力开发和创造教育。创造力开发的内涵相当于广义创造教育加上发明教育，对象主要是各行各业的成人，内容主要是创造技法和创造性思维训练，采用培训模式。创造教育对象则主要是学校中的青少年学生，内容除创造技法和创造性思维训练外，还有创造性人格或创造品质的培养，采用教学模式。 对于我们所处的知识经济，高科技时代，信息化社会而言，社会所需求的已不仅仅是普通能力，而是会发现新事物的创造能力，以及与以往不同的差异化能力。社会所需求的不是平均分数高的优等生，而是“特殊才能”型的人才。普遍认为，美国的教育比较注重培养学生的创造能力，事实情形是，美国教育并非培养具备统一“创造素质”的人才，美国教育理念坚信：每个人各有特点，即使是学同一样的东西，体验相同的事物，某些孩子就是要比其他孩子快，能力也更强，这是事实，因为每个人都有各不相同的才能。教育