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基于对话教学理论的课堂学习共同体研究与设计应用发布时间：2010-2-24我要收藏【大?中?小】返回到综合教育论文首页基于对话教学理论的课堂学习共同体研究与设计应用张豪锋? 王小梅（河南师范大学 教育技术系，河南 新乡 453007）【摘要】关于学习共同体的研究日益丰富。如何在日常课堂教学中构建学习共同体逐步引发教育改革者的思考。对话教学作为一种全新的教学理念，以课堂为基础，在对话精神的指导下，以培养“学习共同体”为目的，随其发展逐渐成为新课改教学的主流。本文以对话理论在课堂教学中的应用为切入点，将学习共同体的研究目光聚焦在课堂，在深入分析的基础上，构建基于对话教学的课堂学习共同体，以期为一线教师创建课堂学习共同体提供有益的实践参考。【关键字】对话教学；课堂学习共同体；模型建构；案例设计【中图分类号】G420?【文献标志码】A一 课堂学习共同体的提出1 课堂学习共同体——共同体研究的新视角 随着课堂形态和教学理论的不断演变和发展，传统的以“教师、教科书、课堂”为中心的三中心论教学模式已跟不上时代发展的步伐，学习者的需求也难以得到有效满足，教育改革势在必行。然而，众多教育改革的实践表明，单纯依靠课堂教学的局部改变并不能很好的达到改革的目的。因此，为了改变当前课堂教学所面临的困境，寻求一种全新的课堂教学形态便成为当务之急。学习共同体正是在这样的背景下而产生的一种创新性教育理念，出现伊始，便以其平等、合作、对话等所特有的优势成为广大研究者关注的焦点[1]。 文献调研中从以“学习共同体”为关键字的查询结果看，关于学习共同体的研究成果日益丰富，如网络学习共同体、教师学习共同体、虚拟社区学习共同体等等，但却鲜有研究者将目光聚焦在课堂学习共同体实践模式的探索上。日本著名的教育学者佐藤学曾指出：学习共同体是21世纪的教育思想，是在课堂教学过程中教师与学生相互学习、相互倾听，在共同生活中实现对话和成长[2]。对于一线教师而言，如何在日常课堂教学中贯彻并构建学习共同体是当前所面临的难题。基于当前研究现状，本文选取课堂作为研究共同体的新视角，即“课堂学习共同体”，拓展了学习共同体在教育领域中的应用，并试图构建基于课堂的学习共同体实践模式，以期为教师创建课堂学习共同体提供有益的参考和借鉴。2 课堂学习共同体的内涵及意义 共同体一词源于社会学，是指人们在共同的条件下结成的集体，教育家杜威在《民主主义与教育》中首次将共同体的概念引入到教育教学情境中，提出了利用共同体来关注学习个体之间的互动。基于课堂的学习共同体是指在课堂教学环境中，师生双方围绕共同的主题内容，通过相互对话、相互协作、相互补充、相互竞争，分享彼此的情感、智慧、体验与观念，共同完成教学任务，从而达到共识、共享、共进，实现知识的创新和个体的成长。 将共同体融入课堂教学，不仅丰富了教学形式，同时也打破了传统班级师生、生生之间的孤立与隔离，极大地促进学习者之间的沟通交流，在双向互动中增强学生对学习共同体的参与意识和学习的兴趣及热情；共同体鼓励每一个成员积极提出自己的观点，共同探讨、争论和对话，通过观点的交锋和思想的碰撞，成员获得对同一主题内容不同视角的理解，更好地建构自己的知识体系；共同体成员在共同解决问题、相互协作、共同学习的过程中加深对知识的理解，培养自身的学习能力和思维创新能力，实现有意义学习，增强学习效果。其构成要素如表1所示：表1 课堂学习共同体的构成要素要素内容表述主体教师与学生包括参与教学过程的教师、学生，他们相互学习、共同进步，构成课堂学习共同体的主体主体特征具有共同的目标主体对学习目标具有认同感，对共同体有归属感；拥有共同的愿景，积极参与到学习活动中，并共同致力于某一问题的解决场所课堂共同体发生的场所，包括物化设备、信息资源、人力支持等学习资源生成方式进行对话、交流、反思、问题解决课堂教学是一个活动的过程，在该过程中，师生之间、生生之间通过对话、沟通和交流学习，通过竞争强化动机，通过相互协作、支持解决问题，实现共同进步表现形式人际交互在课堂学习共同体中，成员之间相互影响、相互促进，在宽松、和谐、民主的氛围中竞争、合作、对话、互动，形成和谐协调的人际关系目标共同成长实现知识的创新和个体的共同成长二 对话教学理论的引入1 对话教学的内涵 对话作为人们追求的一种状态，一种时代精神已渗透到人类生活的各个领域。在我国教育领域，伴随着基础教育课程改革的推进，对话已被引入课堂教学中，并不断渗透到课堂教学的各个方面。“对话”是双方在互相尊重、平等的基础上以言语为主要中介进行的知识、话语、思想、情感等方面的交流沟通方式。它不仅是人与人或人与物之间的沟通理解，更是思想的碰撞和灵魂的交流[3]。而对话教学是在民主平等、尊重信任的氛围中，师生之间、生生之间彼此相互理解、相互合作、相互对话，在经验共享、双