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教案的形式和一般要求 嘉兴教育学院 鲍加农 一、教学设计与教案的区别 教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的创设、教具的应用等，所有与教学设计有关的内容都是。所以，教学设计是一个泛化的概念。 教案：就是教学的内容文本，是教学设计最核心的部分。一般地有表格式、课堂实录式、普通文本式等。主要是对教学目标、内容、环节进行备课。 1．范畴上的不同 教案是教育科学领域的一个基本概念，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。 教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法解决教学问题，优化教学效果。以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。 2．对应层次不同 教学设计是把学习者系统作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。从整体上教学设计可概括为以下三个层次：以系统为中心的设计、以课堂为中心的设计、以产品为中心的设计。鉴于我国目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次，而且从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。 教案：就是教学内容的文本，是指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。 3．包含的内容不同 教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。 教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、学情分析、教材内容分析、教学理念阐明、教学策略的制定、教学环境分析、教学过程设计、媒体的分析使用及教学评价等多种元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。 二、教案的形式和一般要求 （一）备课的步骤 1．学期备课 确定全学期的教学目标、教学进度； 安排全学期的教学内容、教学活动。 2．单元备课 确定本单元的教学目标、教学时数； 考虑本单元的教学重点、实践活动。 3．课时备课 确定本课时的教学进程 选择本课时的教学方法 设计好板书与课堂练习 （二）教案编写的一般形式 1．一个完整的教案一般应由三个部分组成。 第一部分：包括课题、教学目标（认知目标、能力目标和情感目标等）、教学重点、教学难点、教（学）具准备、教时、授课日期等。 第二部分：教学过程。一般包含导入、新授、巩固练习、归纳小结和作业等五个主要环节。 第三部分：板书设计等。 2．教案编写的方法： 文字表达法——讲稿式详案和纲要式简案 列表一览法——将各项要求分项列出 卡片提示法——教案纲要提示和资料补充提示 （三）教案编写的一般要求 教案第一部分：教学目标、教学重点和难点、教具和学具准备、教学时数。 1．教学目标 认知目标：认知目标是针对本节教学内容的知识点而确定的，因此，认知目标要落实到知识点上，做到具体、明确，切忌概念化、空泛化。对认知目标要求的深度上一般用（认识）了解，理解，掌握，运用，熟练应用来表达。 能力目标：能力目标有思维、想象，分析，判断，概括和抽象等思维品质方面的能力，也有实践意义上的操作动手能力，运用新知识解决实际问题的能力，语言表达能力，解题能力，写作能力和组织能力等。 能力目标是建立在认知目标的基础上，在认知目标的达成过程中培养达到的，因此能力目标和认知目标有关联性和对应性，切忌生搬硬套。 情感目标：情感目标是属于形而上学的范畴，它建立在知识理解、掌握的基础上，是在认知目标达成过程中形成的一种思想认识，每一节课的认知目标不一样，因此，达到的情感目标也不一样，一节课的情感目标的确定要避免公式化、口号化。 2、教学重点和难点 教学重点：某一节教材内容的重点是教材的本质属性，是教师在深刻理解教材的基础上提出的，因此，教学重点确定的正确与否，直接反映了教师对教材的把握理解，也直接影响到本节课教学目标的达成度。 教学难点：教学难点既是教材的本质属性，也是对学生学情分析的充分估计，因此，教学难点的把握，既要从教材出发，又要从学生认知基础、生活经历、学习习惯等学情实际出发。 有些教学内容的重点和难点是重合的。 3、教具和学具 教具和学具是根据该节课的教学内容的需要，为提高课堂教学的目标达成度，在课前准备、在课堂上使用的教学辅助工具。教具一般有实物、图表、模型、仪器、教学工具、工量具、音响设备、CAI多媒体课件等；学具是由教师根据本节教