小学生综合素质评案价例薛屯张楠.docVIP

小学生综合素质评价典型案例 薛屯乡中心小学 张楠 学生评价是学校教育评价的核心。评价的根本目的，是促进教育学生生动、活泼、主动地发展，在使用新的《小学生综合素质发展评价手册》的过程中，我明显感受到这一评价的优越性，在评价中，学生能发现自己的优点、自己的潜能，从而激励自己，获得发展过程中必不可少的内部动力，促进各方面的进步。这种评价模式，突出了学生发展的个体差异性、主体性和主动性，同时赋予了教师创造性，与素质教育的要求是十分吻合的。 自使用评价手册以来，我们学校每月月末，学期期末都要组织教师对学生本学期的综合素质进行评价，认真填写评价手册，主要从学生的品德行为、学习品质、个性素质这三方面进行评价，而且教师会把这一学期学生的作业、日记、作文、小楷、美术作品、试卷等放入其中来记录学生的成长情况。比如说我们班的冯青同学陈述自己在本学期的行为表现时，作自我评价给自己评了5颗星，同学们针对他个人表现给予评价，又给了他一颗星，这样本学期冯小青同学共获得6颗星。在翻阅评价手册的过程中，我发现了学生普遍存在的问题，比如说我们班的赵小然同学，他在评价自己基础素质交流合作这一项中没有给自己画对号，综合他平时的表现我发现这孩子平时不太愿意与人交流，虽然学习成绩优异，但是课堂上从不举手发言，在小组合作学习的过程中很少发表自己的看法，下课的时候也总是沉默寡言，我觉得这一现象会影响该生今后的身心发展，治标先治本，所以我决定找到问题存在的根本原因，在下课教室没人的时候我经常找他谈话，和蔼可亲的与他进行交流， 刚开始我们总是聊一些他感兴趣的话题，久而久之当他把我当朋友，不再对我有惧怕感的时候，我就会深入的询问，他平时在班级里不爱说话的原因，他告诉我说他害怕，害怕自己说错，二年级的时候自己说错话了，同学就嘲笑他，在家里自己总是说错话，妈妈就告诉他，不会说就别说，从那以后他就不爱说话了，说着说着，我看见了他眼里含着的泪水，让我的内心很不是滋味，这孩子得受了多大的委屈啊，我觉得作为他的班主任老师我应该帮帮他，让他重现阳光的笑脸。都说家是心灵的港湾，所以我决定从他的家长入手，当他的家长了解情况以后，也觉得自己平时无意中的一句话竟然对孩子造成了这么大的伤害，感到非常痛心。我觉得其实这一问题不是出现这一个家长的身上，而是普遍存在的现象，由于生活节奏的加快，人们变得忙碌起来，性格也开始越来越急躁，对自己的亲人更是没有耐心，尤其是自己的孩子，可是他们忽略了，一味的指责只会让孩子离我们越来越远，所以在与家长的交流中，我告诉他们，我们要把自己想象成孩子，在孩子的角度替他们考虑问题，不要急噪，要耐心的学会倾听，倾听孩子内心真实的想法，而且应该经常竖起你的大拇指，我一直觉得的好孩子是夸出来的，赞美的力量要远远大于严厉的指责。虽然家是孩子心灵的港湾，但是学校也是孩子的第二个家，学生大多数的时间都在学校生活，只有让他在学校体会到了家的温暖，他才能从根本上解决自己的问题，所以我在趁他不在的时候和我班同学进行了交流和沟通，让他们不再孤僻他，经常和他一起玩，认真地听他说话，而且我也大胆的尝试让他做学习小组的组长，慢慢地我发现了他的改变，在课上经常组织他的组员进行学习，在课后经常看到他和同学们玩乐在一起，就在这时，我校为了培养学生的语言表达能力，特举办了小小朗诵家、我是辩论小达人等活动，为了让该生在活动中感受到自己的进步，我特意鼓励他，让他报名参赛，终于功夫不负有心人，他在这次比赛中获得了第一名。他的家长也给我打来了电话，告诉我说他家的孩子现在每天都特别快乐，回家经常和他们说在学校发生的事，听着家长激动的话语，看着孩子快乐的笑脸，让我感到欣慰不已。 在评价工作中，我还尤为重视学生与学生的互评。“以学生为主体”，这是课改中提得最多的一句话，但是否作为一种观念深入人心呢？表现在评价方面，家长甚至部分教师对来自学生的评价重视程度不够，在心里把学生评价看成是可有可无的项目，所以要想评价做的到位，我们要从自身认识到评价的重要性。所以我就结合我班的实际情况丰富评价的内容。《小学生综合素质评价手册》中的评定采用涂画方式做选择，在“鱼骨图”中，有五根大骨代表你基础素质的五个方面，请学生自己评评看，还有就是以蜘蛛网的形式更直观地显示自己的智能特点，而且还有学生之间的互评或组评，这样的评定方式可以激发较差学生的上进心，也会发现表现较好学生相对弱的方面或退步的表现，从而促使较好学生正确认识自己，更好地获得发展。而且，在每一项的评价后面还留有让学生和老师评价的空间，让评价做到实处。比如说每周周一的时候我们都会召开班会，和学生一起讨论，结合本班实际让评价更充实。例如，在品德习惯这方面我们就加入了第6项，关心集体，在学校帮助同学，在家为父母做力所能及的事。我先组织班干部对身边的