现代学习观念与有效教学1.ppt

同化与顺应 同化（assimilation）是指学习者利用自己已有的认知结构（“图示”）吸纳外界输入的新信息，使自己原有的知识结构得到充实的过程（即举一反三，如从“房屋”的概念吸纳“窑洞”）； 顺应（accommodation）是指当个体的原有认知结构不能同化外界的新信息时，主体已经不能适应环境，于是采取和同化相对的过程来适应环境变化（即举三反一，如“整数”概念无法同化“分数”，学生需要归纳和分析来建立“分数”概念） 同化与顺应对于课堂教学的启发 认知心理学家皮亚杰、布鲁姆关心学生头脑中认知结构的重建，认为课堂教学应按照认知发展规律由浅入深，由近及远，由具体到抽象，由已知到未知；多安排刺激物，设疑置难。以促进学生思考； 皮亚杰认为课堂教学应促进学生在知识、技能及情感三大领域内的均衡发展。加强新旧知识间的联系，促进学习的迁移。英美等国中小学科学教材多按此思想设计。 预设与生成 讲解与设问：预设（高认知） 基础知识、基本技能 + 基本思想、基本经验。 演绎的能力（主要用于验证结论，而不在于发现结论） 评价与理答：生成（高参与） 发现问题、提出问题 + 分析问题、解决问题。 归纳的能力（基于经验预测结果，基于结果探究原因） 教学预设对于教学生成，应像海绵一样虽具有定型，却富有弹性；教学生成对于教学预设，应像风筝一样虽随风飘扬，却心有牵挂。 教学机智：“同一个物体，形状发生变化，体积不变。” 预设和生成的关系：“如何鉴别透明的石灰水和纯净水？” 维持高阶思维水平的七个要素 给思维和推理“ 搭脚手架”； 为学生提供元认知方法； 示范高水平的操作行为； 维持对证明、解释或意义的强调； 任务建立在已有知识基础上； 在概念间建立联系； 适当的探索时间 为什么研究课堂观察与诊断 课堂教学评价表(自评/互评) 项 目 要 素 等 级 得分 主 要 优 点 与 问 题 A B C D 教学目标 三维目标 关系处理 注： ⒈ 核心要素：实效、理念； 教学特色可加0.1－0.5 分。 ⒉ 评价等级分为A＝5， B＝4，C＝3，D＝1。 内容组织 过程设计 价值选择重难点/ 适量 情境创设程序/结构 教学方法 学生活动 有兴趣 有探究 学习活动（作业）设计 教学效果 知识技能学习能力情感水平 教师素养 师生关系介入/引导 应变能力学科专业知识 特色创新 学习活动设计 媒体运用 总体评价 一、为什么要研究课堂观察诊断技术 1. 聚焦课堂教学 课程改革实施----课例研究可以引导教师一步步走进新课程 提高质量落实----实现轻负担、高质量、重实效的抓手 专业成长历练----解决当前骨干教师教研员青黄不接矛盾 2. 亟须中介技术 理念转化为行为的桥梁，实践反思的镜子，操作性的理论。 3. 教师学习特点 教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识,教师经验要靠课例来积累，来传递，来提升。 4. 改进教研活动 如何从经验直觉走向科学规范的研究，使教研活动更加丰富、深刻、民主，充满创造的活力。 （3）课堂提问以记忆性问题为主 提问与答问水平频次统计表 如何评估教和学的有效性 评估教师 （教什么，怎么教） 评估学生 （怎么学） 评估作业 （学得如何） 较好地掌握了学科知识 制定有效的计划，有清楚的学习目标和适当的教学策略 激发学生兴趣，鼓励学生，调动学生参与 向学生提出挑战并期盼学生取得最好成绩 使用各种方法和资源，使所有学生学好 有效利用时间，坚持用高标准约束行为 有效利用助教和其它方面的支持 有效利用作业扩展并巩固课堂知识 促进教育机会均等 获得新知识和新技巧，发展思维，加强理解力 积极参与，学会应用，专注于学习，并学有成效 发展独立学习和合作学习的技能技巧 教师全面而有建设性的评估了学生的作业 根据教学目标设计作业，既满足个体发展，也满足不同层次学生的需要 评估学生在多大程度上知道自己作业完成情况，是如何改进的 课堂教学设计、观察、反思的主要视点 一、教什么 1. 有明确而恰当的教学目标 2. 在概念间建立联系 （新与旧、跨学科、上位和下位，知识与经验） 3. 注意体现学科特点与本质 4. 重点掌握学科的核心知识 5. 易懂问题少讲，易混问题仔细辨析 6. 适时进行学习方法的指导 7. 仔细聆听，灵活应对，动态生成新的课程资源 二、怎么教 1. 以学定教，针对学生个体需求与最近发展区设计教学 2. 先学后教，发动学生倾情投入预学习 3. 启发式提问，给思维和问题搭