我国课程改革的惑困与对策.docVIP

（与郑慧淑合作完成） 针对课程改革中出现的一些倾向性问题，提供专家对策，以引导一线教师加快落实课程改革进程为目的，中国教育报于2003年10月和2005年9月在《会诊课改新课堂》和《会诊新课改》大题目下陆续发表了25篇文章(简称‘系列文章’)。对课程改革而言，‘系列文章’所做的做‘会诊’是雪中送炭吗，所献出的‘对策’果真有效吗？抱着推进课程改革进程之目的，笔者也来参与讨论、发表看法。 1.课程改革急需什么样的‘引导’？ 长达几万字的两个系列文章，没有正面涉及教学模式问题，对教学模式的态度不明朗，措词含糊，前后矛盾。第二个系列文章是这样开始的，“伴随着课改不断向纵深发展，一些新的热点、难点问题也逐渐凸显出来，特别是一线教师在新课程实施方面还有诸多困惑”。从哪入手引导一线教师解决课程改革中的“热点、难点”、困惑问题呢？记者认为：“需要尽快从教育理念、教育手段和方法等方面加强引导”。值得提出的是，这里强调‘重视教育理念、教育手段和方法’，而只字不提教学模式。忽视教学模式，不仅表现在文章的开头部分，而且贯穿了两篇系列文章之中。了解课程改革过程的人都知道，我国第八次课程改革从一开始就强调着‘教育理念、教育手段和方法’，五年来没有放松过。倒是对教学过程，特别是对教学模式的关注和研究很不够。在一定程度上讲，在忽视、回避，或者误解教学模式方面两篇系列文章走得更远。 课程改革需要什么样的‘引