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观念很重要 观：看法 念：想法 为什么要转变观念 案例：一个班主任的三次班会 蟋蟀和蚂蚁的故事 一张面巾纸与物权法 时代在发展：后喻文化时代的到来。 学生在变化：主体意识、法律意识增强。 老师的教育观念不变行吗？ 如何转变观念 一、变“被动”为“主动” 因何而被动？ ——缺乏前期准备 “上”“下”任务来不及准备，预期任务不详细的准备。 如何摆脱被动？——提前绘制育人蓝图。 二、变“人治”为“法治” 方法一：指定一个人负责分粥事宜。 方法二：大家轮流主持分粥，每人一天。 方法三：大家选举一个信得过的人主持分粥。 方法四：选举一个分粥委员会和一个监督委员会，形成监督和制约。 方法五：每个人轮流值日分粥，但是分粥的那个人要最后一个领粥。 案例思索 科学的管理靠什么？ 靠“人治” 还是靠“法治”？ 人盯人能否盯得过来？ “人治” 最大的问题——标准不固定。 如何进行“法治” ？ 什么是班级管制中的“法”？——制度。 我们有制度吗？我们“法治”了吗？ 对制度的反思 什么是“制度”？ 我们的制度存在什么问题？ 是否可以度量？ 是否合理？ 如何制定的？ 是否有人负责检查落实？ 三、变“不许”为“许” 案例：教育= ? 教育=不许干什么 “不许”是“堵”、是“命令”，没有从内心解决问题。 “许”是“导” ，他能深入内心，而且交给了学生解决问题的办法。 我们的习惯 我们习惯于研究“要求学生做到什么”、“不许学生做什么”。 我们很少研究“学生需要什么”、“我们的要求学生能否接受”、“我们许学生做什么”。 我们忽视了对学生主体意识的研究，忽视了对学生需要的研究。 造成的结果：学生：“老师为什么总和我们对着干”，老师：“我都是为他好，可他为什么就是不听？” 我们应努力做到 多研究学生的需要。 对正确的、过分的、错误的需要进行分类，选用不同的方法： 对合理的需要给予满足； 对过分的需要给予引导； 对错误的需要进行纠正。 变“教育=不许干什么”为“教育=许干什么”。 四、变“要他做”为“他要做” 案例：扔石头 “要他做”动因来自“外” “他要做”动因来自“内” 如何化“外”为“内”——“悟” ——台州市路桥三中 结论 真正的好老师不在于他多么的能讲， 而在于他能否 “促人自悟 助人自助” 这既是方法问题，更是观念问题 五、变“一时一事”为“一生一世” 处理一个学生的某一件事情时，要考虑到孩子的未来 。 ——一支金笔的故事 变“一时一事”为“一生一世”，不要因为孩子的一件错事毁掉孩子的一生。 六、变“否定”为“接纳” 是什么让我们的孩子（学生）闭上了口，使我们无法走近孩子的心灵 ？ 原因之一：人家说的话你听不懂； 原因之二：你说的话人家不爱听。 我们的话为什么人家不爱听？ 习惯性的对学生需要和情感加以否定 我们会如何应答？ 孩子说：“我特别讨厌地理老师，他讲的太没意思，一点都听不懂，还批评我上课睡觉。” “睡觉你还能听懂呀。”“是老师讲的没有意思？还是你听不进去呀。”“上课首先要认真听讲，不懂的问题你可以举手问吗。” 孩子考前：“妈妈，我怕。”“老师，我特紧张。” “没什么可怕的，尽你的最大努力吧。”“紧张也没有用，还不如不紧张。”“如果你平时用功了，你就不会紧张了。” “现在知道害怕了，平时干什么去了。” 是否这样？ 遇到不顺心的事情，我们首先希望别人的接纳和同情自己的情绪和观念，即便是自己不对，这时也不愿意再听到任何的批评。 孩子在处于情绪混乱之中时，他们是听不进任何建议的，即使是孩子主动征求意见，他这时迫切需要的也不是建议，而是先排遣混乱的情绪。孩子的情绪调整好后，往往自己便会想出处理问题的方法。 七、变“我认为”为“你认为” 案例：金钱关系 （加价、利息、租赁费） 如果你班中发生这样的事情，如何教育？ 我们的教育方法 群策群力 明辨是非 围绕某一问题 充分暴露想法 针对不同的观点展开讨论 适时加以点拨 结论 八、变“师爱生”为“生爱师” 学生需不需要爱？ 老师需要不需要爱？ 老师爱学生，谁来爱老师？ 我们爱学生吗？学生爱我们吗？ 学生对老师的爱能够给予老师什么？ ——被爱的动力 学生对老师的爱能够给予学生什么？ ——爱的动力 如何赢得学生的爱