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教育是最美的“化学反应” 来源：中国教育报??关键字：教育思考;化学反应;教育硕士;高度补偿;创设情境??作者：??2013-11-20 09:02 　　――一位化学特级教师的教育思考（上篇） 罗滨 　　“我是一位化学教师！”尽管走上校长岗位已多年，但罗滨始终本色地行走在化学教学与教研一线。这并不是任务，而是她不可割舍的嗜好。从15岁第一次接触化学起，酸碱盐的转化、化学平衡、盐水分解等现象在她眼里就蕴藏着神奇的美。 　　秋阳怡人的下午，坐在北京海淀进修学校的会议室里，罗滨愉快地回忆着20多年的化学情缘：从年少的“化学痴”到大学化学系高材生，从青春洋溢的化学教师到颇有建树的学科专家，从化学教学研究到“大教育”的思考和实践，她始终在用化学之美填充着自己的职业人生和教育内涵。 　　“化学的神奇在于生成新物质，教育的神奇则是促成学生的生命成长和成才，两者有着高度的相似性！”在她看来，化学教学是在用“无生命的生成”服务于学生“有生命的生成”，而教育是世界上最美的“化学反应”。 　　做有学科理想的科学教师 　　笔者：从事学校管理工作多年，您始终没有脱离化学教学和教研一线，这是有意识的坚守吗？ 　　罗滨：既是本能的热爱，也是有意识的坚守。我自小就喜欢化学，一直舍不得丢掉这个爱好。而且，作为化学教师，上课和做研究也是什么时候都不能丢掉的本色。我一直坚信，任何教师都要明确自己的学科本质和学科理想，如果说前者是我们脚踏的大地，那么后者就是我们仰望的天空。化学是一门与生活联系密切的自然科学学科，有着严密的知识体系和研究方法。我的理想是“让化学引领学生走进科学的殿堂，去观察、思考，去发现、解决”。在这个过程中，必须强调基于化学学科本质的学习，即引领学生在分子、原子或离子层面上思考问题，培养化学学科意识和学科能力。化学学科能力是在学习过程中获得的，主要包括观察与实验能力、化学思维能力、化学语言能力、科学探究能力和实践与创新能力。我们知道，知识是无限增长的，而人的记忆力是有限的，因此，学科能力培养有助于学生自主寻找和运用知识，学会独立思考，并进一步做出选择和判断。 　　笔者：当我们努力把学生带入“科学殿堂”时，除了学科意识和学科能力的培养，如何实现从“学科”到“科学”的跨越？ 　　罗滨：现在越来越多的人意识到，如何培养学生的科学素养是今天的教育不容回避的问题。我一直强调，化学教师本质上是科学教师，要根据化学学科特点，用科学探究的方式，发挥实验优势，帮助学生理解化学知识，掌握基本的化学实验方法和技能，形成科学的思维方式，发展科学探究能力和创新能力。还记得2000年4月，我在北京人大附中担任化学老师，校长要求我上一堂“21世纪的课”。21世纪的课是什么样？有什么特点？当时没人能说清。确定课题用了3天，我苦苦思索，突然一个熟悉的化学反应方程式进入眼帘：“2Na2O2+2CO2= 2Na2CO3+O2”，这可是一个“明星反应”，在高考的选择题、实验题和计算题里频频出现。这个反应的发生与水的存在是否有关系呢？仔细斟酌后，我觉得这是一个很好的“探究点”，于是把课题确定为“CO2与Na2O2的反应是否和水的存在有关”。90分钟的连堂课，我根据教学内容，提出学生要解决的问题，把教学过程定为7个环节：学生提出假设、独立设计方案、实验方案修正、独立实施实验、观察记录数据、分析得出结论、交流讨论。在这个过程中，学生专心思考、热烈讨论，合作完成实验，十分投入。作为“幕后导演”，我巡回观察各组工作进展，适时地给予帮助和建议，有的组实验顺利，得出清晰的结论，有的组出了问题，得不出结论，但实验过程中的深入思考和改进让所有学生都有深刻的体验和收获。这堂十几年前的课现在仍然有同行津津乐道，我想，主要是因为“问题解决式教学”催生了化学教学的新生命，让学生成为最终受益者。 　　实验教学是开启化学之门的“钥匙” 　　笔者：很多学生觉得化学“难学”，作为化学特级教师，您对改进化学教学有何建议？ 　　罗滨：从事化学教学研究多年，我越发觉得化学生动有趣，富有魅力，一方面，尽管存在各种“未知”，但现象背后一定存在规律；另一方面，化学紧密贴近生活，有强烈的真实感。可以说，化学并不难学，关键是要找准路径。我认为实验教学是开启化学之门的“钥匙”。因为化学就是以实验为基础的自然科学，实验可以帮助学生巧妙地跨越微观结构与宏观世界之间的认识鸿沟，用简明扼要、语法规则严格的化学语言描述物质的化学结构和化学变化。我一直非常重视实验教学，不仅在国家必修课上尽可能通过实验引导学生学习化学，在校本选修课中还开设了化学实验选修课。2007年，北京市进入高中课程改革实验，我在人大附中带领团队开设“实验化学”选修模块，在这门课上，食醋、海带、果汁、污水等生活中的寻常物质都成为研究对象，学生表现出极大的兴趣。查阅资料，学习元素