直线和圆的位置关系说课课件.ppt.ppt

直线与圆的位置关系 观察三幅太阳落山的照片,地平线与太阳的位置关系是怎样的? 直线与圆的位置关系 2、利用课件演示讲解新知：利用直线与圆的交点情况，引导学生分析、小结三种位置关系： （1）直线与圆没有交点，称为直线与圆相离。 （2）直线与圆只有一个交点，称为直线与圆相切，此时这条直线叫做圆的切线，这个公共点叫切点。 （3）直线与圆有两个交点，称为直线与圆相交。 直线和圆的位置关系 直线与圆的位置关系 1、已知圆的直径为13cm，设直线和圆心的距离为d ： 1)若d=4.5cm ,则直线与圆　　　, 直线与圆有____个公共点。 2)若d=6.5cm ,则直线与圆______, 直线与圆有____个公共点。 3)若d=8 cm ,则直线与圆______, 直线与圆有____个公共点。 2、已知⊙O的半径为5cm, 圆心O与直线AB的距离为d, 根据条件填写d的范围: 1)若AB和⊙O相离, 则 ， 2)若AB和⊙O相切, 则 ， 3)若AB和⊙O相交,则 。 + 设计意图 通过提问方式进行小结，交流收获与不足，让学生养成学习—总结—再学习的良好学习习惯，有利于帮助学生理清知识脉络，同时明确本节课的学习目标，巩固学习效果。 必做题： 1.阅读教材37—39 2. P40习题4,6 选做题： 在某张航海图上，标明了三个观测点的坐标，如图，O（0，0），B（6，0），C（6，8），由三个观测点确定的圆形区域是海洋生物保护区。 （1）求 圆形区域的面积（取3.14） （2）某时刻海面上出现一渔船A，在观察点O测得A位于北偏东45，同时在观测点B测得A位于北偏东30，那么当渔船A向正西方向航行时，是否会进入海洋生物保护区？ 一、根据直线与圆的公共点个数来判定直线与圆的三种位置 二、根据圆心到直线的距离与圆的半径来判定直线与圆的三种位置 本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网 本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网 本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网 本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网 本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网 本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网 本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网 本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网 本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网 本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网 本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网 本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网 * 教学目标 知识目标 能力目标 情感态度 1、知道直线和圆相交、相切、相离的定义。 2、根据圆心到直线的距离与圆的半径之间 的数量关系揭示直线和圆的位置。 经历探索直线和圆的位置关系的过程，培养学生的观察、动手操作的能力。 让学生感受到实际生活与数学的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。 直 线 与 圆 位 置 关 系 教学重难点 重点 难点 探索直线和圆位置关系的过程，得出 直线和圆的三种位置关系。 通过数量关系判断直线和圆的位置关系。 直 线 与 圆 位 置 关 系 初三学生有一定的分析、归纳和理解能力，本节课中我主要采用类比迁移法，并结合直观演示法、分组讨论法等多种形式的教学手段进行教学来突破重难点。 教法学法 教法 学法 本节课采用类比法、直观演示、诱导探索等 教学方法，有利于调动学生思维的积极性， 培养学生善于观察思考，勇于探索，并发现 结论，化未知为己知的思维能力。 本节课贯彻以学生为主体的探究式学习.通 过自学、观察、尝试演算来获取知识，在探究过程中，学生的分析、归纳和推理能力得到提高。 直 线 与 圆 位 置 关 系 教学手段设计 教学形式上充分利用电脑多媒体优化数学课堂教学，从生活实际出发，激发学生学习的兴趣，我选择用动画演示来启发学生，使课堂教学更加生动，也体现了学科教学与信息技术整合的优势。 直 线 与 圆 位 置 关 系 　　根据新知识认知过程的特点，本节课属于上位学习，适合用探究发现法进行教学，为此我设计如下课堂结构： 探求 新知 (15min) 创设 情景 （５min） 讲练 结合 (15min) 知识 拓展 （4min） 小结 新知 (3min) 布置作业 （3min） 课堂结构设计 直 线 与 圆 位 置 关 系 创设情境、引入新知 情景验证、探索新知 知识拓展，深化新知 讲