我对教育技术学的再识认.docVIP

我第一次见到教育技术学这五个字，是在2006年的夏天。高考结束后我要填报志愿，第一志愿我报的是英语，因为自觉得英语还不错，学这个可以偷些懒。第二志愿才是报的教育技术学，算是保底的。当时的料想大概是教育是一门技术活儿，学了这个往小了说可以当名自己喜欢的老师，往大了说可以拯救教育。后来我果然被录取到了这个专业。通知书上写着物理与信息工程学院教育技术学系专业，这是很奇怪的。教育技术学是教育学下面的二级学科，怎么会放到物理学院去呢？这要从教育技术学的学科史来说起。在我国，教育技术学原来称电化教育，简称电教，因此我的班级一直是电教班。既然讲到电化教育，就涉及到很多理工科方面的东西，因此放到理工科是合适的。当然这只针对电化教育。电化教育是一个时代的特征。后来随着学科的发展，学科与国际接轨后改称教育技术学，研究范围也大大的扩大了。全国的专业也如雨后春笋般多了起来。这里又出现了一件趣事。记得第一次上教育技术学导论，李立新老师回答我们形形色色的问题，其中有一位同学就提出，“老师！为什么我们的专业有的设置在教育学院，有的设置在物理学院，有的设置在新闻传播学院，也有独立设置一个院的呢？”这个问题是不好回答的，回答的不好会被批评这个学科根本没有自己的定位。李立新老师沿用了大部分人的说法，教育技术学是一门新兴的二级学科，是一门交叉学科。它本身肯定还有许多不太确定的地方，需要大家共同努力。总而言之，就是这个学科有它存在的意义，值得大家为它奋斗。刚进大学，大家都会有很多伟大的梦想，但是跟教育技术学是没半点关系的。当时的课上李老师还做了一个统计，全班共69人，其中第一志愿报考教育技术学的共一人，第二志愿共三人，其余的都是三四五志愿了。据我和大多数人的了解，他们大都报的是物理学，数学，英语等传统的师范专业，是被调剂到这个专业的，所以说最初的梦想和现实是不吻合的。矛盾会造成个人情感的纠结。这里面当然是有很多原因的。首先，是我国高考体制的问题，通常高中生并不了解大学的学科设置，于是填报志愿全凭第一印象或家长等他人指导。其次，是我国教育技术学的历史发展问题。在河南师大教育技术学专业原称电化教育，1988年创建，属专科层次，1997改名为教育技术学，升为本科。我曾经和一位老教师谈话，他曾描述，最初电化教育招生是很好的，就业也是很好，一般都是进各级的电化教育馆。后来随着人员的饱和，学科的转型，电教设备的智能化自动化程度越来越高，学科所擅长的再也不成为优势。就这样我们绝大多数人被调剂了过来，带着最初的梦想与基本上暂时无法更改的现实。因为李立新的老师说这番话是有特定的用意的，大致就是教育技术学也还不错，你没来错地方。话是这样说，各人心里如何想又不得而知了。当然，对于未知的事物，我们总是假定其美好的。 犹抱琵琶半遮面 通常我们专业的人都有一个感受，我们的专业是四不像专业。通过本科所开设课程可以得知，教育技术学的核心课程仍属于缺失阶段，四年来我们学的很多课程跟教育技术学本身是联系很少的。以河南师大教育技术学本科开设课程为例，专业主干课程为高等数学、大学英语、普通物理、电子技术基础、C++程序设计、微机原理、教育技术学导论、教学系统设计、计算机网络技术、电视教材设计与制作、数据库原理、动态网站设计与开发、多媒体课件设计等。从中可以看出，带有教育技术学标签属性的课只有教育技术学导论、教学系统设计、电视教材设计与制作三门课程。这样的安排无疑不能使学生更加深入的了解教育技术学本身的特征。和同学们聊天，经常谈到的问题就是专业性太不强了，什么都学，又不讲相关性。大概有鉴于此吧，北京师大的老师们开发了一套教育技术学核心课程，总共八门课程，可惜的是我们并没有学过其中几门。目前开设教育技术学的学校大多集中在各级师范类院校，但综合性大学和理工科大学也越来越多。据付威风、郑春厚（2009）研究显示，截止2009年师范类开设教育技术学院校已达132所之多。 开设教育技术学专业的不同性质院校数量表 和以前的同学聊天，总是被问及是什么专业的，回答是教育技术学之后又被问是干嘛的，这个问题就不好回答了。的确，教科书是有定义，而且定义不止一个，然而我还是回答不出来。为了回答这个问题，我读了很多教育技术学学科定位的书，各家有各家的说法，教育技术学到底是什么，心里依旧没有确切的答案。教育部高教司在各个学科都设置有专业教学指导委员会，一般的都是在一级学科设置。特殊的，在教育技术学这个二级学科，也有单独成立的教育技术学专业教学指导委员会，究其原因，还是因为教育技术学是一个新兴的二级学科，有太多的不确定因素，最近发展又太过迅速，以致很多学校定位大相径庭。据闻在教育技术学系主任级会议上，有很多工科院校的主任经常会若有所思的说，原来教育技术学是干这个的啊。到底是干什么的呢，不得而知。在一般的工科院校，教育技术学更