《分式的基本性质说》课稿.docVIP

《减法的运算性质》教学设计 红寺堡区回民小学 辛国余 教学内容：人教版小学数学四年级下册21第三单元第4课时 教学目标 1．掌握一个数连续减去两个数，可以用这个数减去两个减数的和，会用减法的运算性质进行一些简便计算。　 2．通过观察、猜想、验证、归纳，让学生探究发现减法的性质。培养学生理性思考、推理能力和抽象概括的能力。 3．培养学生根据具体情况选择算法的意识和能力，发展思维的灵活性。 教学重难点 教学重点：学生通过实践体验概括减法的运算性质。 教学难点：灵活运用减法的运算性质进行简便计算。　 教具、学具 教师准备：多媒体课件。 学生准备：练习本。 教学过程 一、创设情境，提出问题 1.师：王叔叔设计了一次旅行，全程315千米，第一天行了85千米，第二天行了115千米，王叔叔还要行多少千米才能完成这次旅行？ (课件出示) 2.引导学生认真审题，了解到什么信息？要解决的问题是什么？这个问题你会解决吗？把自己想法在小组内交流交流，看看有什么好办法。 3．小组交流，汇报。 师：谁来介绍一下你的解题方法，并说说你是怎么想的？ 预设：生１：我们是全程里先减去第一天行的85千米，再减去第二天行的115千米，算出还剩多少千米才能完成这次旅行。 生２：我们先算出第一天和第二天一行了多少千米，然后再从全程里面减去两天行的路程，就是剩下多少千米才能完成这次旅行。 生３：我们的方法和第一组差不多，只是先减掉第二天行了115千米，再减去第一天行的85千米。 随学生板书：（一）315-85-115（ =）315-（85+115） （ 三）315-115-85 师：同学们用不同的方法解决这个问题，讲得很有道理，那王叔叔到底还剩多少千米没行呢？好，请拿出练习本，请你从这三个算式中选择一个进行计算，然后在小组里交流一下。 师：都算完了吗？你是用哪种方法进行计算的？ 生：我是用第二种方法。 师：选这种方法的同学请举手。哦，这么多同学都选择这种方法，请你来说理由。 生：用这种方法算起来比较简便，85+115刚好是200。 师：是吗？谁还有不同的选择？ 生：我选的是第三个算式，我认为第三种方法算起来也比较简单，因为315-115正好得200。 师：有道理。选第一种的请举手？噢，只有几个同学，“这种方法计算起来比较麻烦。” 4.比较、发现 师：前两种算法有何相同之处与不同之处？ 生：两种算法都由三个相同的数组成，计算结果也相同，不同之处是运算符号不同，运算顺序也不一样。 师：由于两个算式的结果相同，我们就可以用“=”把它们连接起来。请你用数学语言读一读。 315-85-115=315-（85+115）生个别读，齐读。 5.提出猜想 师：315-85-115变为315-（85+115）后，计算结果保持不变。这是一个偶然的巧合呢，还是其背后隐藏着一定的规律？这个规律是只有在“315、85、115”这个三个数中有，还是在所有的三个数连减的运算中都存在？ 【设计意图：引导学生从一个特殊的、偶然的问题出发去归纳探究内在于其中的一般又必然的规律。】 6.举例验证 师：下面，我们就任意找三个整数来试一试。（完成书上第21页第1题,独立完成。 二、自主学习，小组探究 1．比较、发现。（小组交流） 质疑：比较几组算式，你有什么发现？ 预设：生：每组左右两边的算式数字相同，运算符号、顺序不同。 生：每组的答案一样，可用等于号连接。 生：左边从一个数里连续减去两个数等于减去这两个数的和。 生：从右往左看，我发现从一个数里减去两个数的和，可以一个一个减去。 2．归纳总结。 师：我们每人编了一道题，全班编了许多道题，左右两个算式的得数都相等。说明一个数连续减去两个数与这个数减去两个减数的和，它们的结果总是相等的，这条规律是普遍存在的。你能用语言来概括这一规律吗？小组进行讨论。 （学生小组活动，教师参与其中，倾听学生的观点。） 三、汇报交流，评价质疑 1.小组代表交流： 预设：生1:一个数连续减去两个数，可以先把两个减数加起来，再从被减数里减去。 生2：一个数连续减去两个数，可以把这个数先减去两个减数的和。 生3：除了用语言来概括，我们还可以用字母来表示。a－b－c=a－(b＋c) 生4：a－(b＋c)=a－b－c 生5：x-y-z=x-(y+z) …… 师：大家用自己喜欢的方式表示出了这条规律，在表示过程中，你有什么经验可向大家推广一下？ 预设：生：我先想好三个字母来表示三个不同的数，再写出规律。 师：这就是我们今天学习的减法运算性质。板书课题：减法的运算性质 【设计意图：从“特殊—一般”通过引导组织学生大量举例论证，在举例验证活动后，教师不失时机地引导学生进行推想，直至推想归纳全程，最后要求