2013双对接研修的特和点学习小学数学.docVIP

走向校本的2013双对接研修 蒋敦杰 小学三科双对接研修已经做到第三年，广大老师对混合式课例研究从不熟悉到熟悉、从泛在研究到聚焦问题的研究。今年的混合式课例研究，将在省培项目带动下，推广运用到校本研修，向网络研修常态化转型。要发挥好双对接研修对山东网络研修常态化、社区化、校本化的助推作用，需要了解今年双对接研修的转型特点。 一、2013双对接研修的特点 2013小学双对接研修是网络研修走向常态化、校本化、专业化的助推项目。具有多项目整合设计、下行走向和变式磨课等特点。无论是骨干培训、全员网络研修和校本研修的整体设计，还是基于结构化e流程的变式磨课，都是下行走向，基于校本、服务和提升校本研修。 特点1、多项目整合设计。 本项目运用技术连接和多级管理协同，将一个学年度几种类型的研修关联起来，将教师研修与教学场景贯通起来，形成同一主题的三个序列。即自上而下层级递进的项目序列、承前启后相互衔接的时间序列和重心下移多级协同的管理序列，从而充分发挥教师教育资源效益，实现当年所学为当年所用，能够转化为教师规模化教学行为。 ? 主题同一是项目整合的前提。“课标贯彻：基于学生学习的课例研究”是小学多项目的同一主题。这一主题要求，把课例研究、问题研究聚焦到学生学习的研究。课例研究是聚集学生学习的研究，问题研究是聚焦学生学习问题的研究。序列中每个项目都是对设计学、生成学的研究。 ? 自上而下层级递进的项目序列。从省骨干教师的高级研修到全员网络研修直至校本研修，形成自上而下、层级递进、关联互促的研修项目序列。在这个序列中，前修项目是后修项目的准备，后修项目是对前修项目的成果检验、行动转化和延伸应用。具体来说，高端骨干培训是助学者培训，是全员研修的准备，要用全员研修的指导任务驱动，先学一步深学一步。同时，骨干培训的研修组协同作业，要为全员远程研修生成磨课案例课程资源，并指导学校做好校本协同磨课的计划设计。全员网络研修要以骨干培训开发的课例研究案例为行动示范，并获得骨干在线指导。从骨干培训到全员研修是一个设计学生成学的过程。在网络研修中，教师们带着问题来，学得方法去，然后利用校本研修，开展跟进教学实践的课例研究。使全员研修所学通过校本研修个性化、规模化地应用到教师各自的教学中去。广大教师经由全员网络研修的理解学习、行动示范学习，进入校本研修课例研究的自主创建学习，这是一个从专业思考到专业行动的学习过程。 ? 承前启后相互衔接的时间序列。整合的各项目按照骨干培训、全员网络研修和分散的校本研修排列时序。形成承前启后相互衔接的教师研修时间序列。 ? 重心下移多级协同的管理序列。项目由省厅统一顶层设计，随着研修重心下移，项目管理主体随之下移。省负责骨干培训、全员网络研修由多级共管、校本研修由学校负责，校长是第一责任人。省、县分别通过项目管理者、课程专家和指导老师团队，利用平台的技术支持，采取多种在线辅导方式跟进指导和督促。 省厅今年多项目统合设计，是有明确的实践指向性和问题针对性。 针对当下教师研修三大问题。 一是高端培训居高难下； 二是校本研修封闭无援； 三是远程研修畸轻畸重。 理论走向实践，需要若干中介环节。当前最多的两类教师研修，偏重理论的专家讲座和偏重实践的优质课观摩，都忽略了对研修的整体设计，缺少走向实际过程的行动导向，缺少学习者自身实践体验后的自我发现和自我调整，不具备理论行动转化的过程条件。有些研修项目，虽然也要求以案例为载体、以问题为导向，但因项目设计不具备理论的实践转化结构，课程专题中的案例和实际问题，能对理论专题起到增进理解的作用，难有改变教师教学行为的效果。问题症结：骨干培训和校本研修年年做。各类培训鸡犬之声相闻，老死不相往来。没有交集，因此，高端培训下不来，校本研修上不去。 2013年的项目系统设计，将以前互不关联的高端培训与校本研修，通过技术的联结，以网络研修为桥梁，关联起来。使以前偶发、随意、隔断的教师研修和培训项目，为系统、持续、有序关联的教师研修所替代。实现当年所学为当年所用，变成教师规模化的教学行为。 特点2、基于校本的下行走向。 首先，项目下行。多类型项目用技术的连接和整合设计，将高端项目的各类优质资源和混合式课例研究模式得以下行运用到学校，从项目的顶层设计上解决了居高不下的高端培训能够自上而下。 第二，内容下行。研修内容序列在理论课程之后，增设了行动导向和实践体验课程，对接理论行动转化一般过程，搭起由知到行的桥梁。 第三，研究下行。主要通过混合式课例研究，做真实教学场景的教学研究。研究真实，要从课例研究计划开始，在课例研究每个环节体现出来。包括问题真实、时间真实、上课真实、过程真实。真实的情节、故事，真实的对话、真实的思想碰撞。直入主题、说真话、短话，不说空话虚话、更不说假话。 第四，管理下行。基于本项目以校为本、打造研