一节公开课引发的思反.docVIP

一节公开课引发的反思 2007年11月，我上了一节公开课，内容是人教版高中语文必修二的《氓》。集体讨论时受到大家的颇为激烈的指正，使我受益匪浅。对于这节课我也在不停的反思。 新课标给教学制定了一个三维目标：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。新教材培训时给我印象最深的就是新课标更注重培养学生发现问题、解决问题的能力，注重过程与方法而不是结果，注重培养学生的创新能力。我们在使用教材时就是要偏重在这些上。如何培养学生解决问题的方法与能力，一直是我在教学上的苦苦追求！ 我认为，教学过程并不是教师提出一个又一个的问题，学生思考回答一个又一个的问题，再加上教师的启发与补充。这样的课堂看似活跃、有序，教学目标明确，教学结果容易达到。但这其实也是一种变相的“填鸭”。如何把课堂真正还给学生。我认为，学生自己探索得到的才更牢固、更有效，告诉方法比告诉结果更重要！ 《氓》是一篇叙事诗，篇幅也不是很长，文下的注释也比较详尽。我想，课堂上不必把教学重点放在指导朗读上，可以要求学生在课下把诗读熟、背诵。即使个别学生读不熟，只要对诗的字面没有障碍，内容理解了，完全不妨碍课堂上他们对问题的探讨与解决。 这篇课文我的教学思路是这样的：让学生在预习的基础上，教师提出两个思考：1、读了诗，你有哪些地方不理解或认为难理解，提出来。（可以是诗句字面、内容，也可以是表达技巧、思想感情。）2、这首诗写得好，好在哪儿呢？请指出一二点。（提示：从内容、思想情感、表达技巧等方面考虑） 这两点提出后，课堂就应该放给了学生，让学生自己提出问题，自己解答，教师只是起到一个主持人的作用。当然，学生的问题与回答可能偏或不全，那么这时教师就应该引导。 在学生问、答的过程中，我注意了读男女主人公的分析总结与诗歌的比兴手法的运用。这两点，在课堂上，学生也问到了，答得也很好，我只是稍微总结了一下。 一个学生的提问，让另一个学生来回答，这就锻炼了他们发现问题、解决问题的能力。比如一位同学问：“桑之未落，其叶沃若”在诗中起什么作用呢？是写景吗？另一同学说，不仅有“桑之未落，其叶沃若”，还有“桑之落矣，其黄而陨”，连在一起看，是否可以说是比喻女主人公先前美丽漂亮，她的丈夫就很爱她。后来她年龄大了，就象一片树叶被风吹走一样被氓抛弃了呢？大家都认为他说的好。我肯定了，接着引导说：“用桑叶写女主人公，这是什么手法呢？”从而引出了比兴手法的运用这个知识点。同时，我也非常欣赏的对全体学生说：“他回答问题不仅着眼于这一句，还联系上下文，这就是解题的一个方法。 一个女同学说，她很喜欢女主人公这个人，因为女主人公很勤劳。我就问，从哪儿可以看出来？她举了例子：“三岁为妇，靡室劳矣。夙兴夜寐，靡有朝矣”。我接着强调，回答问题要根据文本，从文中找出根据来，不能凭空下断语。这就告诉了他们文本在阅读、解题中的重要性。 最后，在大家问答的基础上，我让学生总结了一下男女主人公。由于大家的投入，整节课效果很好。 一节课的时间很短，必须重点突出，这节课讲什么，一定要精心安排。以前的“目标教学法”现在依然对我们的教学有启示，它就讲求一课一得，长课文如此，短课文也应该如此。比如《氓》这一课，开始时我让几位同学读课文，这里提问的学生有朗读能力强的，也有一位不太好的，我就想看一下全班的阅读情况。结果两位同学读得不太顺当。课研讨论时，有的老师说，当有学生课文都读不好时，不应该继续探讨课文，应该改变教学思路，把“读”这一关突破了再继续进行你原来的内容。这是一种教学原则，但是也不能这样刻板，我是这样认为的，读是一种能力比较低的学习，一个学生读得不太熟练，并不影响他对内容的思考，只要他能对诗的字面意思理解了，我们就可以对诗歌进行探讨了。当然这些老师的意见很重要，有些课我们必须先把“读”这一关解决了，才能进行内容的研究。他们的意见我虚心接受！我想，今天这一节课，课前我们已经布置了预习，并且，高一开学与他们相处三个多月了，我相信他们的朗读能力。我们今天的教学目标是讨论诗的内容与表达技巧，对“读”这一前层次的技巧训练完全可以放在课下。《氓》这一课，我布置了预习，他们读顺了诗歌，我认为这一节课完全可以进行问题研读的。一节课不必哪儿都照顾，面面俱到，这样，你会面面不到，千课一面。 高中教学完全可以根据一课一得原则，突破重点，一些小的细节的东西，不必每节课都去重点强调，比如字词。我想，如果每节课都要花费一些时间去强调课文中出现的字词，有些不必要。生字词这样花时间教学，其实还是一种“保姆式教学”的不自觉体现。偶尔强调一下是很有必要的，但是，节节都说似乎不应该提倡，况且，对于高中学生也不必每节课都要进行字词教学。 在《氓》这一课中，我的做法就是让学生自己自主思考，自己提出问题，自己思考解答，教师只是在学生活动的基础上给他们指导方法，组织一个总结。这样