2013年北京教师资格考证试教育心理学复习提纲.docVIP

2013年北京市中小学、中等职业学校教师资格认定考试复习提纲 《教育心理学》  第一章 教育心理学概述 教育心理学是研究学校教育情境中学与教过程中产生的心理现象。 教育心理学的研究对象是学校学与教情境中人的心理现象。 教育心理学的基本任务是揭示学校学与教情境中人的心理活动的运行机制和基本规律。 教育心理学的研究内容： 学与教的要素：学生、教师、教育内容、教育媒体、教育现象。 学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。 1903年——桑代克——世界第一本《教育心理学》 1924年——廖世承——我国第一本《教育心理学》 桑代克被称为“教育心理学之父”。 教育心理学研究原则： 客观性原则 发展性原则 理论联系实际原则 教育性原则 教育心理学研究方法： 1、观察法 2、实验法 3、调查法 4、行动研究法 行动研究法是以解决实际问题为目的的研究。 第二章 中小学生心理发展与教育 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老到死亡的一系列过程的心理变化。 心理发展的特征： 连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性 影响学习准备的两个因素是成熟和学习。 人类的行为学习即使错过了关键期，有的能力可以通过补偿学习获得，但难度会加大。所以，一定要把握住关键期的有利时机，及时进行教育。 认知发展阶段理论——皮亚杰： 认知发展机制：图式、同化和顺应、平衡。 认知发展阶段： 感知运动阶段（0-2岁）——客体永久性 前运算阶段（2-7岁）——表象性思维 具体运算阶段（7-11岁）——逻辑推理 形式运算阶段（11-16岁）——抽象逻辑思维 认知发展与教学的辩证关系： 认知发展制约着教学内容和方法 教学促进学生的认知发展 最近发展区 人格又称个性，人格的核心是性格。 弗洛伊德认为人格是由本我、自我、超我三部分组成。 意识的发展是从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。 认知方式的类型： 场依存与场独立 冲动型与沉思型 辐合型与发散型 立法型、执法型与司法型 多元智能理论——霍华德·加德纳 1、语言智能 2、数理逻辑智能 3、空间智能 4、身体运动智能 5、音乐智能 6、人际交往智能 7、内省智能 8、自然观察者智能 每一个智能同等重要，每个人都有这八种智能。 第三章 学习的基本理论 学习是人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 学习没有价值标准和对错之分，学习是指过程而非结果。 学习理论的派别： 联结学习理论：学习是在刺激和反应的联结下建立的。 认知学习理论 连结学习理论： 1、巴甫洛夫——经典性条件反射理论（摇铃铛狗流口水）规律：获得与消退、刺激的泛化与分化。 2、桑代克——尝试错误说（猫踩踏板）规律：效果律、练习律、准备律。观点：盲目尝试→逐渐减少错误→再尝试 3、斯金纳——操作性条件反射理论（白鼠踩踏板）强化理论：正强化、负强化、惩罚。正强化和负强化都是为了增加行为再次发生的频率。 认知学习理论： 1、苛勒——完形顿悟说（猩猩够香蕉） 2、托尔曼——符号学习理论（白鼠走迷宫）潜伏学习。 3、布鲁纳——认知发现学习理论 学习观： 认知生长和表征理论 学习的实质是主动地形成认知结构 学习包括获得、转化和评价三个过程 教学观： 教学的目的在于理解学科的基本结构（基本概念、基本原理、基本态度和方法） 提倡发现学习 学科基本结构的教学原则（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则） 4、奥苏伯尔——有意义学习理论 建构主义学习理论的基本观点： 知识观：知识不是对现实的纯粹客观的反映，而是人们对客观世界的一种解释 学习观：学生不是被动接收信息，而是主动地建构知识的意义 学生观：学习者并不是空着脑袋进入学习情境的 第四章 学习动机 学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程。 动机的功能： 1、激活功能 2、指向功能 3、强化功能 学习动机的基本成分包括：学习需要和学习期待。 根据动力来源，动机分为：内部学习动机和外部学习动机。 根据奥苏伯尔分类，（成就）动机分为：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（交往内驱力）。 学习动机理论： 1、强化理论——班杜拉分为3种方式：直接强化、替代强化和自我强化。 2、马斯洛——需要层次理论： 生理需要 安全需要 社交需要 尊重的需要 自我实现需要 3、阿特金森——成就动机理论 4、韦纳——成败归因理论（内外部、稳定/不稳定、可控/不可控） 1、提高学生知识储备的数量与质量 （1）帮助学生牢固的记忆知识 （2）提供多种变式，促进知识概括 （3）重视知识间的联系，建立网络化结构 2、教授与训练解决问题