2013年教育学考试大知纲识点解析.docVIP

绪论 了解 当代教育学发展的基本趋势： 1.教育学问题领域的广大 2.教育学研究学科基础的扩展 3.教育学研究范式的多样化 4.教育学的进一步分化与综合 5.教育学发展与教育改革的关系更加密切 学习教育学的意义： 1.形成初步的教育信念和专业精神 2.掌握教育专业基础知识和技能 3.了解教育历史和思想遗产 4.了解教师职业及其环境 识记 广义与侠义的教育意义： 广义教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动 侠义教育是指学校教育，是教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动 教育学产生和发展的不同阶段中中外教育家门的代表性教育著作及核心观点 捷克著名教育家夸美纽斯《大教育论》此书被认为是独立教育学形成的标志 英国教育家洛克《教育漫话》 法国教育家卢梭《爱弥尔》 瑞士教育家裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》 德国教育家赫尔巴特《普通教育学》 德国教育家福禄倍尔《人的教育》 德国教育家第斯多惠《德国教师培养指南》 英国教育家斯宾塞《教育论》 俄国教育家乌申斯基《人是教育的对象》 美国教育家杜威《民主主义与教育》 古希腊哲学家和教育家柏拉图《理想国》 古罗马教育家昆体良《论演说家的教育》（雄辩术原理） 夸美纽斯：教育是改造社会建设国家的手段，教育能促进人的发展 洛克提：认为人生如同 白板，人的知识都是学习得来的，人的差别都是由教育产生的结果 卢梭：认为教育的目的是培养日然人而不是培养公民 裴斯泰洛齐：认为每个人都有发展的潜能，教育的目的就是发展个人天赋的内在力量，使其经过锻炼， 人尽其才，在社会上达到应有的地位 赫尔巴特：提出了根据伦理学建立教育目的论、根据信息学建立教育方法论的主张，使教育学具有了科学的理论的教育家 杜威：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造 柏拉图：主张教育要由国家办，并且实施强制性教育 亚里士多德：认为教育的目的不仅是为国家培养人才，而且应使年轻的一代得到和谐发展，为将来美好的生活作准备 苏格拉底：在让学生获得某一个概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先向学生发问，让学生回答，如果学生回答错了，他也不给予纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。 昆体良：他主张雄辩家应该是一个善良的人，而不单纯是有才能 他是班级授课方式的拥护者和提倡者。 他主张教育应该适应儿童天赋才能差异，因材施教 他坚决反对在教育过程中使用体罚 理解 构成学校教育活动的基本要素及其关系 学校教育活动包括三个基本要素：教育者、受教育者、教育内容 关系：教育者、受教育者、教育内容三者之间有密切而复杂的关系。在三个要素中，教育者和受教育者的关系式学校教育过程中最重要的关系或矛盾。二者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践活动中，构成教育活动的符合主体。而这又具有互为主客体的关系。在教的活动中，教育者是教的主体，受教育者是教的课体；在学习活动中，受教育者是学习活动的主体。他们有共同的教育活动对象，即教育内容，他们有共同的活动目的，即促进受教育者素质的全面发展。 中国古代思想家所提出的主要教育教学原则 孔子：因材施教的教学原则、启发诱导的原则、学思结合的方法、谦虚笃实的方法 孟子：持志养气、反求诸己、动心忍性 《学记》：教学相长的原则、预时孙摩的原则、课内外结合的原则、长善救失的原则、启发诱导的原则 第一章教育的产生和发展 了解 当代中国教育发展的历程和现状 新中国建立初期的教育 “文革”十年的教育 改革开放后的教育 1976年以后，党的十一届三中全会以后，中国教育又进入了一个新的历史时期 1978年，我国恢复了高考制度 1983年，邓小平为北京景山学校题词“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”成为中国教育改革和发展的战略方针 1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育”，而且“必须从教育体制入手，又系统的进行改革” 1993年，中共中央发布的《中国教育改革和发展纲要》中提出，到20世纪末，“形成具有中国特色的面相21世纪的社会主义教育体系的基本框架。再经过几十年的努力，建立起比较成熟和完善的社会主义教育体系，实现教育的现代化” 1999年，中共中央国务院发布了《关于深化教育改革全面