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网络环境下基于问题学习的课程设计 谢幼如 西南大学 教育学院 重庆 400715 E-mail: YJSXie@ 摘要：随着网络技术的发展，在课程教学中开展网络环境下基于问题的学习日益普及。本文从情境化教与学的角度以及课程设计的理论出发，探讨网络环境下基于问题学习课程设计的方法。 关键词：网络环境；基于问题的学习；课程设计 基于问题的学习（Problem-Based Learning，以下简称PBL）的特点是以“解决问题”为中心，目标是让学生在问题解决的过程中提高知识获取、解决问题和自主协作等方面的能力。PBL不仅符合基础教育课程改革目标，而且与当前我国中小学提倡的自主、探究和合作学习等多种学习方式相一致。随着网络在教学中的广泛运用，探讨网络环境下PBL的课程设计，具有积极的理论价值与实践意义。 一、情境化教学中课程设计的意义 1、情境化教学概述 情境化教与学（Teaching and Learning in Context）认为，教学和学习是受情境所驱动的，并认为学校场景内外都存在学习环境。一般认为，情境化教与学可以帮助教师将学科内容跟真实世界的情境结合起来，并促使学生在知识、知识的应用以及他们作为家庭成员、公民和工作者的生活之间建立联系。（Berns Erickson ，2001） 情境化教与学融合了当代和传统的很多教学策略以及学习原理，这些教学策略和学习原理可以追溯到中世纪的学徒制和苏格拉底的教学法，但最主要的是进步主义教育哲学、皮亚杰学派的认知发展理论、建构主义学习理论等。情境化教学并非是一种全新的教与学的方法，而是将一些不同的但相关的方法结合在一起形成的。它的主要特征是：将学习内容与学习者的经验联系起来；促使学生积极地学习；能够使学生有机会自主学习；鼓励从个人经验和集体经验中建构个人化的意义；在真实情境中评价学习结果，并允许从个人经验的角度出发去解释多元的意义。 2、情境化教学中的课程设计 在教育活动中，课程作为教育意义的载体，负载着特定的价值观念和知识形式，并且通过一定的运作机制对学生的发展产生影响。 课程设计实质上是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程的各种要素或成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。课程设计是基于对课程资源的选择、课程要素的优化组合，以及目标和内容或学习经验的选择确定，它旨在确定课程的组织形式和组织结构。课程设计形成的产品是课程方案。 传统的课程观一直倾向于把课程当作学校材料，成为分门别类的学科，成为教学过程要达到的目的或计划。这种研究将课程与情境分离，使课程成为一种抽象的东西而失去了鲜活的意义。20世纪70年代以后，课程研究从原来的课程开发范式转向课程理解范式。在课程理解范式下，人们将课程作为文本来理解，而对课程文本的解读是不能脱离情境的。因此，人们将课程问题还原到学校教育的情境中，让人们在理解课程的情境性中深入认识情境中的课程。 情境化教与学的主要模式包括基于问题的学习和服务性学习（Service Learning）。关于基于问题的学习将在下面详细论述。服务性学习是20世纪80年代末和90年代在美国的幼儿园到12年级和大学中迅速发展的一种情境化教与学模式。服务性学习是一种可以获得学分的教育经验，在这种教育经验中，学生参与有组织的服务性活动，这种活动能够满足已知的社区需求并反映在一些服务性的活动中，这种方式可以加深对学科内容的理解，使学生获得对学科的更广泛的认同，并提高学生的公民责任感。（Bringle Hatcher，1975） 二、网络环境下基于问题的学习 1、基于问题的学习 基于问题的学习（Problem-Based Learning，简称PBL），是指学生利用知识和技能解决一系列实际问题，从而达到建构经验的目的（Bligh，1995）。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。 基于问题的学习可以追溯到20世纪20年代William Heard Kilpatrick提出的项目学习（Project-Based Learning），并认为它跟其它的问题解决模式是有关联的，如基于项目学习模式、案例学习模式、合作学习模式。基于问题的学习广泛应用于各种各样的情境中去，包括在线教学、师资培训、医学培训等。 基于问题的学习的主要步骤包括：界定问题、收集信息、提出结论的选项、选择一种结论、在问题的各种限定因素中形成（或提出）结论、汇报经验。基于问题的学习有三个基本要素：问题、学生和教师。问题是源动力，是教师和学生行为中的客体；学生以问题解决者的角色出现；而教师则由传统教学中“教授”主体转变为学生学习的帮助者和促进者。 问题有结构