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自然與生活科技 分段能力指標（新） 　　本課程綱要之訂定，係用於提示如何經由學校教育，安排適當的教學情境和教材，進行有效的教學活動，促進學生學習，以增進知識及培養解決問題的能力。　　經由科學性的探究活動，自然科學的學習使學生獲得相關的知識與技能。同時，也由於經常依照科學方法從事探討與論證，養成了科學的思考習慣和運用科學知識與技能以解決問題的能力。經常從事科學性的探討活動，對於經由這種以探究方式建立的知識之本質將有所認識，養成重視證據和講道理的處事習慣。在面對問題、處理問題時，持以好奇與積極的探討、了解及設法解決的態度，我們統稱以上的各種知識、見解、能力、態度與應用為「科學與科技素養」。自然與生活科技學習領域的主要目標，可說在於提昇國民的科學與科技素養。　　「素養」蘊涵於內，即為知識、見解與觀念；表現於外，即為能力、技術與態度。實際上內外之分，也僅係提供陳述之方便而已。自然與生活科技學習領域所培養之國民科學與科技素養，依其屬性和層次來分項，分成科學探究過程之心智運作能力的增進(以下簡稱「過程技能」)，科學概念與技術的培養訓練(以下簡稱「科學與技術認知」)，對科學本質之認識(以下簡稱「科學本質」)，了解科技如何創生與發展的過程(以下簡稱「科技的發展」)，處事求真求實、感受科學之美與威力及喜愛探究等之科學精神與態度(以下簡稱「科學態度」)，資訊統整、對事物能夠做推論與批判、解決問題等整合性的科學思維能力(以下簡稱「思考智能」)，應用科學探究方法、科學知識以處理問題的能力(以下簡稱「科學應用」)，以及如何運用個人與團體合作的創意來製作科技的產品(以下簡稱「設計與製作」)等八項來陳述。其中「科學與技術認知」涉及教材內容，其內容詳列於參考資料中(包括附錄一：「自然與生活科技」學習領域之教材內容要項和附錄二：「自然與生活科技」學習領域之教材內容細目)，可作為教學活動設計之參考。另附有數則教學活動設計(附錄三：「自然與生活科技」學習領域之教材內容研討之核心主題示例)，可供教材設計及教學時參考。茲將自然與生活科技課程，學生在學習各階段所應習得之能力指標列之於後。在設計教學活動時，宜依指標所提示的基準，於教學中達成之。表1　茲將「科學與科技素養」的能力要項編序分類於下： 1.過程技能2.科學與技術認知3.科學本質4.科技的發展 5.科學態度6.思考智能7.科學應用8.設計與製作 【編碼說明】在下列「a-b-c-d」的編號中，「a」代表主項目序號，「b」代表學習階段序號：1代表第1階段一、二年級、2代表第2階段三、四年級、3代表第3階段五、六年級、4代表第4階段國中一、二、三年級，「c」代表次項目序號、依觀察、比較與分類、組織與關連、歸納與推斷和傳達等，以1、2、3、4逐一編序；若未分項，則以0代表之，「d」代表流水號。1.過程技能第一階段（一、二年級）觀察1-1-1-1運用五官觀察物體的特徵(如顏色、敲擊聲、氣味、輕重…)1-1-1-2察覺物體有些屬性會因某些變因改變而發生變化(如溫度升高時冰會熔化)比較與分類1-1-2-1依特徵或屬性，將事物歸類(如大小、明暗…)1-1-2-2比較圖樣或實物，辨識相異處，說出共同處(如兩棵樹雖大小不同，但同屬一種)組織與關連1-1-3-1由系列的觀測資料，說出一個變動的事件(如豆子成長的過程)1-1-3-2將對情境的多樣觀察，組合完成一個有意義的事件(如風太大了葉子掉滿地，木板吹倒了…)歸納與推斷1-1-4-1察覺事出有因，且能感覺到它有因果關係1-1-4-2察覺若情境相同、方法相同，得到的結果就應相似或相同傳達1-1-5-1學習運用合適的語彙，來表達所觀察到的事物(例如水的冷熱能用燙燙的、熱熱的、溫溫的、涼涼的、冰冰的來形容)1-1-5-2嘗試由別人對事物特徵的描述，知曉事物1-1-5-3養成注意周邊訊息做適切反應的習慣第二階段（三、四年級）觀察1-2-1-1察覺事物具有可辨識的特徵和屬性比較與分類1-2-2-1運用感官或現成工具去度量，做量化的比較1-2-2-2能權宜的運用自訂的標準或自設的工具去度量1-2-2-3了解即使情況一樣，所得的結果未必相同，並察覺導致此種結果的原因1-2-2-4知道依目的(或屬性)不同，可做不同的分類組織與關連1-2-3-1對資料呈現的通則性做描述(例如同質料的物體，體積愈大則愈重…)1-2-3-2能形成預測式的假設(例如這球一定跳得高，因…)1-2-3-3能在試驗時控制變因，做定性的觀察歸納與推斷1-2-4-1由實驗的資料中整理出規則，提出結果1-2-4-2運用實驗結果去解釋發生的現象或推測可能發生的事傳達1-2-5-1能運用表格、圖表(如解讀資料及登錄資