《教育心理学》作业汇编2014.docVIP

《教育心理学》作业汇编 主讲-刘万伦，2014.7 1.比较皮亚杰的认知发展理论和维果茨基心理发展理论的异同 1.哲学背景的差异：康德“认识论”与狄尔太“人文科学”文化历史方法 皮亚杰理论具有“康德主义”特征，即皮亚杰的发生认识论， 不仅其整个理论框架是康德式的，而且它研究的主要内容也是康德意义上的概念或“范畴”的发生和发展。此外，皮亚杰还受到实证主义哲学思潮的影响，强调科学的“因果解释”，也强调心理学的自然科学性质 维果茨基在哲学上主要受到狄尔太以历史和文化为基础的“人文科学”观念的影响。更多地致力于“心理—社会—历史”的发生及其解释，形成了他特有的关于心理的文化历史的、符号的意义论的研究取向。 2. 两种发展观的差异：“从内到外”与“从外到内” 皮亚杰认为，社会因素或人际之间的因素对儿童个体的发展仅能产生一些间接的影响，通过创造认知冲突而发挥作用，从外部对儿童的格式系统产生“干扰”，引起不平衡状态进而发动平衡。与之相对，维果茨基反对将外部世界与内部心理过程进行二元论划分，他明确指出，决定发展过程的不是儿童内部的某些东西，心理过程和外部的社会文化环境是相互渗透的。 3.认知发展阶段的差异：内在心理品质与外在社会性 皮亚杰提出的发展阶段论指出，在阶段之间的转化过程中发生了儿童认知格式系统的整体转变，可以根据儿童个体内在的心理品质的变化来理解 阶段之间的转变。维果茨基的发展理论中存在着两个发展阶段，即心理间阶段和心理内阶段。没有试图证明不依赖情景的内部逻辑结构的存在，他潜心研究由文化和历史决定的具体的心理活动的特点，坚信心理活动植根于具体的社会和文化条件。 二. 皮亚杰与维果茨基理论具体观点的互补 1.“从内到外”建构与“从外到内”建构的互补 皮亚杰与维果茨基的理论中都包含有但并非显而易超越从内到外与从外到内的简单二元论的因素，问题只是需要我们在新的起点上进行辩证地整合。 2.“心理内机制”与“心理间机制”的互补 维果茨基与皮亚杰的心理机制概念具有在新起点上统一起来的基础，一旦我们超越了心理内与心理间机制的简单对立，我们就会得到一种全新的心理机制理论。 3.“自发动作”与“中介动作”的互补 自发动作与中介动作的互补也许会使认知发展研究产生新的变革 综上所述，皮亚杰与维果茨基两位心理学家的理论既存在差异，又相互补充，并且这种互动互补在教学实践中有重要的应用价值，具体到日常教学实践中，我们应根据教学实际情况灵活运用二者的理论， 以促进教育教学理论与实践的不断发展完善。 2. 比较弗洛伊德与埃里克森的人格发展理论 (1) 弗洛伊德的发展心理学理论弗洛伊德是精神分析学派的创始人。弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他认为人格发展的基本动力是本能，尤其是性本能。性本能的心理能量称为里比多。弗洛伊德把里比多的发展划分为五个阶段，即口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。弗洛伊德心理性欲发展阶段理论 阶段 年龄（岁） 性敏感区 行为特点 口唇期 0～1 口、舌、唇 里比多从嘴开始，吮吸产生快感 吸吮、吞咽、咀嚼、咬 肛门期 1～3 肛门 以排泄和玩粪便为乐 前生殖器期 3～6 生殖器 俄狄浦斯情结 潜伏期 6～11 无特定区域 性发展停滞或退化，相当平静的时期 青春期 12～18 生殖器 从父母或成人中摆脱，产生性冲动 手淫、对其他人的感情 弗洛伊德认为，在发展的每一个阶段，家长如果能适度满足儿童的性需要，儿童就能健康成长；如果儿童的性需要不能得到满足，就会产生固着或倒退，成为各种心理障碍产生的根源。 (2) 艾里克森的心理社会发展理论认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。 埃里克森把个体从出生到终老的人格发展划分为8个阶段，每一个阶段都面临着一个核心的心理社会危机。艾里克森的心理发展八阶段  阶段 主要矛盾 发展内容 婴儿期（0～2岁） 信任对怀疑 满足生理需要，发展信任感，体验希望的实现 儿童早期（2～4岁） 自主对羞怯 获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验意志的实现 学前期（4～7岁） 主动对内疚 获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现 学龄期（7～12岁） 勤奋对自卑 获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现 青年期（12～18岁） 同一性对混乱 建立同一感，防止同一感混乱，体验忠实的实现 成年早期（18～25岁） 亲密对孤独感 获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现 成年中期（25