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准确定位 有效渗透 构建高效课堂 ——由二（下）“数独”例题引发的思考 箬横镇第二小学 江美云 【内容提要】“数独”是人教版二年级下册新增的内容，其目的主要是让学生在填数的活动中感受推理的数学思想方法。然而，在教学中，“书本例题”却引发了一些观点之争，孰对与否？笔者以此展开了一系列深入的研究，力求准确定位，有效渗透推理思想方法，实现高效课堂的构建。 【关 键 词】准确定位 起承转合 有效渗透 一、“书本例题”引观点之争 数学教材，作为数学教学的重要范本，在课程选取、课堂教学等方面具有重要的示范性和导向性。平时，大多教师都是根据教材内容而制定相应的教学预案，渗透相关的数学思想方法。然而，一次教研活动，引起了笔者对教材的“重新”思考。 一位教师在教学二年级下册《推理》的例2（如图1）时，根据教材内容，分三步引导学生进行以下推理： 第一步：观察A的位置，A所在的行和列，已经出现了1、2、3，则A不可能是1、2、3，A只能是4。 第二步：A是4，所以B所在的行和列已经出现了2、3、4，B只能是1。 第三步：利用上述方法，推理出其它数，完善表格（如图2）。 就在执教教师自以为完成例题的重要教学，展开回顾质疑时，某一男生不经意的一句话引起了我们的注意，他说：“我在妈妈的手机中，玩过这个游戏，要求四个格不能有相同的数出现的！”