“图”“形”并茂,汇通数学供参习.docVIP

“图”“形”并茂，汇通数学 ---浅析数形结合法在小学数学复习课中的应用 【摘要】法国著名的数学家、哲学家笛卡尔曾经成功的创建了平面直角坐标系，才使得数形结合的思想方法得以突飞猛进。恩格斯说：“数学是研究现实世界的量的关系与空间形式的科学”。可见在数学一开始发展的时候，量与形就已经存在人们的概念中。无论是研究数学的专家还是初学数学的学者，都知道数形结合的思想在数学中举足轻重的地位。数形结合，贯穿学习数学的各个阶段，当然小学数学也不例外。本文以平面图形面积复习一课教学设计为例展开，通过在实际教学中经验的积累，打破常规复习课的模式，让学生体验以“数”化“形”、见“形”思“数”、“ 数” “ 形”互变等解题的思想方法，从而探索一种新颖，精致、有效的综合性教学模式。 【关键词】数行结合；教学；思想方法；转化 法国著名的数学家、哲学家笛卡尔曾经成功的创建了平面直角坐标系，才使得数形结合的思想方法得以突飞猛进。恩格斯说：“数学是研究现实世界的量的关系与空间形式的科学”。可见在数学一开始发展的时候，量与形就已经存在人们的概念中。无论是研究数学的专家还是初学数学的学者，都知道数形结合的思想在数学中举足轻重的地位。数形结合，贯穿学习数学的各个阶段，当然小学数学也不例外。 “数形结合就是根据数学问题的条件和结论之间的内在联系，既分析其代数意义，又揭示其几何直观，使数量关的精确刻划与空间形式的直观形象巧妙、和谐地结合在一起，充分利用这种结合，寻找解题思路，使问题化难为易、化繁为简，从而得到解决。”恩格斯的这段话让我们详尽明白了“数”与“形”之间的联系和矛盾，可是宇宙天地间没有任何东西不是同时相互矛盾又互相统一的。 在我所执教的小学六年级数学中，就是通过教导学生用数形结合的方法来解决实际中的问题，这大大的减轻了学生们对数学解题的疑难度。 一、以“数”化“形”-----形意相生，培养学生空间观念 众所周知，小学生的思维模式是以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。小学数学的数量关系相对而言都是比较抽象的，大多数学生都难以理解和吸收。在做数学题时，如果只是一味的语言文字显现，那么必定会影响做题的正确率和速度。由于“数”和“形”有一种对应关系，而且“形”具有直观、形象的优点，很容易被学生所接受。因此，我们可以以“数”化“形”，把干巴巴的文字变成我们直观的图形来呈现，通过对图形的分解、推理来解决数学问题。下面一道年立即鸡兔同笼问题，就是从图形中总结出的解决方法。 《案例1》： 题目：在一个笼子里，关着鸡和兔子，共有8只，腿有22条。求鸡和兔各有多少只？ 同学们一看到这样的奥数题就会蒙，觉得无从下手。即使多次用算术方法给学生讲解，还是有一半多的学生理解不了，甚至不能理解。然而，这道题如果借助画图，解题的思路就会清晰可见。 第一步：先在黑板上画八个圆，假设8只全是鸡。 第二步：假设这8个圆全是鸡，在每个圆上画两天横线代表每只鸡有两条腿。共16条腿。那么还有22-16=8（条）。 第三步：因为兔子有四条腿，已经画了两只，那么剩余的8条腿还可以画上四只。接着在四个图中再各添上2条腿。 结论：从画好的图中可以看出，这4只动物有4条腿，是兔子。只有2条腿的有4只，是鸡。通过这样把文字转换成图形展示，学生解起题来就会特别轻松，教师讲课的效率也大大提高。 二、见“形”思“数”-----图文自现，帮助学生建立数感 “数”是抽象的数学知识，“形”是具体图形、模型，甚至实物。虽然“形”是直观的，但是在做数学题时，还需要借助“数”的计算。尤其是对于特别复杂、不易看出做题思路的图形，不但要正确的把图形数字化，还要用心观察图形的特点，试着联想图形与图形之间的关系，充分利用图形之间的联系以及图形内的意义和性质，把“形”准确无误的表示成“数”，进行分析、判断和计算，从而得出解题思路。必要的时候，可以尝试让学生动手操作，通过看到具体的形，来解决数学问题。 《案例2》： 师：同学们，观察这幅图,你发现了哪些平面图形？ 生：平行四边形、圆形、三角形、梯形、扇形、四边形等。 师：好。那么如果要求圆的面积，需要知道哪些信息呢？ 生1：圆的半径； 生2：圆的直径也可以； 生3：知道圆的周长也能算出圆的面积； 师：真巧！题目告诉我们的正是圆周长为12.56厘米，请你计算圆的面积？ 生： 12.56÷3.14÷2=2（厘米） 3.14×22=12.56（厘米2） 师：好的。通过圆的周长求出圆的半径，再根据圆的半径，套用圆的公式，就可以直接求出圆的面积了。 师：再看，如果让求三角形AOB面积呢？至少知道哪些条件？ 生1：底和高。 师：可老师只给你底AB的长度为5.4厘米，三角形AOB的面积怎么求？ 生：5.4×2÷2=5.4（厘米2） 【