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中学数学教学内容 选择中学数学教学内容的标准 1．社会作用标准：教学内容应该是现代社会生活、生产和科学技术普及需要应用的知识； 2．教育作用标准：教学内容应该是培养形成学生良好的个性品质，发展学生的数学思维和数学能力有重要意义的知识； 3．后继作用标准：教学内容应该是后继学习和走向社会所必需的知识； 4．可行性标准：教学内容应该是学生能接受的，在教学计划规定时间内能完成的知识。 中学数学教学内容 1．学习内容：分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个学习领域。 “数与代数”的内容主要包括数与式、方程与不等式、函数，它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型，可以帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰地认识、描述和把握现实世界。 “空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。 “统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们作出合理的推断和预测。 “实践与综合应用”将帮助学生综合运用已有的知识经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。 课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。 ?数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择恰当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。 ?符号感主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择恰当的程序和方法解决用符号所表达的问题。 ?空间观念主要表现在：能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件作出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化，能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。 ?统计观念主要表现在：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对决策的作用；能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑。 ?应用意识主要表现在：认识带现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其他实际背景，并探索其应用价值。 ?推理能力主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。 课程结构： 内容结构表 学段 第一学段 第二学段 第三学段 数与代数 ?数的认识 ?数的运算 ?常见的量 ?探索规律 ?数的认识 ?数的运算 ?式与方程 ?探索规律 ?数与式 ?方程与不等式 ?函数 空间与图形 ?图形的认识 ?测量 ?图形与变换 ?图形与位置 ?图形的认识 ?测量 ?图形与变换 ?图形与位置 ?图形的认识 ?图形与变换 ?图形与坐标 ?图形与证明 统计与概率 ?数据统计活动初步 ?不确定现象 ?简单数据统计过程 ?可能性 ?统计 ?概率 实践与综合应用 ?实践活动 ?综合应用 ?课题学习 教学内容的安排体系 教材体系要符合学生的思维特点和认识规律 教材体系要符合数学学科的系统性 教材体系要符合逻辑系统性。 第四章 中学数学逻辑基础 一、概念是反映事物的本质属性和特征的思维形式。其中本质属性是指这类事物所特有的，而其他类事物所没有的性质。正确的概念是科学抽象的结果。概念与语词紧密相连。 概念的内涵是指概念所反映的这类事物的共同的本质属性的总和。概念的外延是指概念所反映的这类事物的全体。内涵是概念质的方面；外延是概念量的方面。 概念的关系是指概念外延的关系。根据概念的外延有无重合之处，可将概念间的关系分为相容关系和不相容关系。 概念间的相容关系是指两个概念的外延至少有一部分重合。根据重合的多少还可以进一步分为同一关系、属种关系、交叉关系。 概念间的不相容关系是指属于同一个属概念的两个种概念的外延没有重合。根据它们与属概念的关