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《教育学》有关理论、代表人物及著作
古埃及教育“以僧为师”、“以(书)吏为师”
8、古代希腊、罗马——雅典教育、斯巴达教育
9、中世纪的西欧——教会教育、骑士教育
10、文艺复兴时期的欧洲教育——“人文主义”:意大利维多利诺、尼德兰埃拉斯莫斯、法国拉伯雷和蒙田
11、《终身教育引论》——法国保罗*朗格朗
12、中国萌芽阶段的教育思想:
孔子的教育思想记载——《论语》”化性起伪”闻-见-知-行
墨子——“兼爱”“非攻”亲知、闻知、说知
道家——“道法自然”,“上士”“隐君子”
《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著,在战国末期成文,称为“教育学的皱形”
13、西方萌芽阶段的教育思想:
苏格拉底——雄辩、青年智者问答法:苏格拉底讽刺、定义、助产术
柏拉图(古希腊)——《理想国》:国家主义教育思想
亚里士多德(古希百科哲)——《政治学》首次提出“教育遵循自然”最早提倡全面发展的和谐教育把教育学建立在伦理学、心理学基础上、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举,兴学校”
2、中国近代系统完备的学制
1902年壬寅学制
1903年癸卯学制
24、中国奴隶社会教育内容——六艺
、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期
、“罢黜百家,独尊儒术”——董仲舒
、科举制度开始——隋唐
、科举考试的依据——四书
“学而时习之”
“温故而知新 ”
“有教无类”
“非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动”
“博学于文,约之以礼”
“不愤不启,不悱不发”(“启发”一词来源)
“学而不思则惘,思而不学则殆”
因材施教
30、“兼爱”、“非攻”,“亲知”、“闻知”、“说知”——墨家
“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然——道家
世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》
“化民成俗,其必由学”
“建国君民,教学为先”
“时教必有正业,退息必有居学”
“师严然后道尊”
“君子之教,喻也”
“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”
“杂施而不孙,则坏乱而不修”
“学不躐等”
教学相长
循序渐进
当代《教育学》——凯洛夫(苏联)
人力资本理论——舒尔茨
、奥地利精神分析学派创始人——弗洛伊德
斯宾塞(英国)把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者
40、课程即预期的学习结果和目标:
博比特、泰勒、塔巴、惠勒、凯尔、奥利瓦、莱顿索通
41、课程即有计划的教学活动:
麦克唐纳、斯腾豪斯、布拉特
42、课程即文化再生产:
劳顿(英国)、弗雷尔(巴西)——《被压迫者的教育学》
643、课程理论:
结构主义——布鲁纳
要素主义——巴格莱
永恒主义——赫钦斯
44、课程设计模式:
目标——泰勒
过程——斯腾豪斯
45、课程评价模式:
目标评价——泰勒
目的游离评价——斯克里文
CIPP评价——斯塔弗尔比姆(美国)
CSE评价——斯太克提出,古巴、林肯发展
46、教学方法:
愉快教学法——倪谷音(上海)
情境教学法——李吉林(江苏)
尝试教学法——邱学华(江苏常州)
成功教学法——刘京海(上海)
发现法——布鲁姆(美国)
目标教学法——布卢姆(美国)
程序教学法——斯金纳(美国)
纲要信号——沙塔洛夫——(苏联)
47、教学组织形式:
贝尔—兰卡斯特制(导生制)——贝尔、兰卡斯特制(英国)19世纪,
“平行影响”教育思想——马卡连柯科尔伯格(美国)
目标管理——德鲁克(美国管理学家
、“一切知识都从感官的知觉开始的”——夸美纽斯
5、用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程——赫尔巴特
5、认为教学过程是一种认识过程——凯洛夫
5、率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特
、“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理”——第斯多惠
、“循序而渐进,熟读而精思”——朱熹
、“应当循序渐进地来学习一切,在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”——夸美纽斯
、“孔子施教,各因其材”(“因材施教”来源)——朱熹
、最早从理论上阐述班级授课制——《大教学论》
、我国最早采用班级授课制——1862,北京京师同文馆
、“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人。”——马卡连柯(苏联)
、率先正式使用“班级”一词——埃拉斯莫斯
、论证班级组织,奠定班级组织的理论基础——夸美纽斯《大教学论》
1994年,布鲁纳(美国心理学家),总结了教育心理学80年代后的成果:主动性、合作性、反思性、社会文化研究
5、心理发展论
皮亚杰——认知发展阶段论(图式、适应)
感知运动(0-2岁)(客体永久性)
前运算(2-7岁)(自我为中心)
具体运算(7-11岁)(守恒)
形式运算(11-成人)
埃里克森——人格发展阶段论
基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)
自主感—》羞耻感与怀疑(2-3岁)
主动感—》内疚感(4
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