教育学 人物 代表作.doc

《教育学》有关理论、代表人物及著作 古埃及教育“以僧为师”、“以（书）吏为师” 8、古代希腊、罗马——雅典教育、斯巴达教育 9、中世纪的西欧——教会教育、骑士教育 10、文艺复兴时期的欧洲教育——“人文主义”：意大利维多利诺、尼德兰埃拉斯莫斯、法国拉伯雷和蒙田 11、《终身教育引论》——法国保罗*朗格朗 12、中国萌芽阶段的教育思想： 孔子的教育思想记载——《论语》”化性起伪”闻-见-知-行 墨子——“兼爱”“非攻”亲知、闻知、说知 道家——“道法自然”，“上士”“隐君子” 《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，在战国末期成文，称为“教育学的皱形” 13、西方萌芽阶段的教育思想： 苏格拉底——雄辩、青年智者问答法：苏格拉底讽刺、定义、助产术 柏拉图（古希腊）——《理想国》：国家主义教育思想 亚里士多德（古希百科哲）——《政治学》首次提出“教育遵循自然”最早提倡全面发展的和谐教育把教育学建立在伦理学、心理学基础上、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校” 2、中国近代系统完备的学制 1902年壬寅学制 1903年癸卯学制 24、中国奴隶社会教育内容——六艺 、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期 、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒 、科举制度开始——隋唐 、科举考试的依据——四书 “学而时习之” “温故而知新 ” “有教无类” “非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动” “博学于文，约之以礼” “不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源） “学而不思则惘，思而不学则殆” 因材施教 30、“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”——墨家 “弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然——道家 世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》 “化民成俗，其必由学” “建国君民，教学为先” “时教必有正业，退息必有居学” “师严然后道尊” “君子之教，喻也” “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” “杂施而不孙，则坏乱而不修” “学不躐等” 教学相长 循序渐进 当代《教育学》——凯洛夫（苏联） 人力资本理论——舒尔茨 、奥地利精神分析学派创始人——弗洛伊德 斯宾塞（英国）把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者 40、课程即预期的学习结果和目标： 博比特、泰勒、塔巴、惠勒、凯尔、奥利瓦、莱顿索通 41、课程即有计划的教学活动： 麦克唐纳、斯腾豪斯、布拉特 42、课程即文化再生产： 劳顿（英国）、弗雷尔（巴西）——《被压迫者的教育学》 643、课程理论： 结构主义——布鲁纳 要素主义——巴格莱 永恒主义——赫钦斯 44、课程设计模式： 目标——泰勒 过程——斯腾豪斯 45、课程评价模式： 目标评价——泰勒 目的游离评价——斯克里文 CIPP评价——斯塔弗尔比姆（美国） CSE评价——斯太克提出，古巴、林肯发展 46、教学方法： 愉快教学法——倪谷音（上海） 情境教学法——李吉林（江苏） 尝试教学法——邱学华（江苏常州） 成功教学法——刘京海（上海） 发现法——布鲁姆（美国） 目标教学法——布卢姆（美国） 程序教学法——斯金纳（美国） 纲要信号——沙塔洛夫——（苏联） 47、教学组织形式： 贝尔—兰卡斯特制（导生制）——贝尔、兰卡斯特制（英国）19世纪， “平行影响”教育思想——马卡连柯科尔伯格（美国） 目标管理——德鲁克（美国管理学家 、“一切知识都从感官的知觉开始的”——夸美纽斯 5、用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程——赫尔巴特 5、认为教学过程是一种认识过程——凯洛夫 5、率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特 、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”——第斯多惠 、“循序而渐进，熟读而精思”——朱熹 、“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”——夸美纽斯 、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”来源）——朱熹 、最早从理论上阐述班级授课制——《大教学论》 、我国最早采用班级授课制——1862,北京京师同文馆 、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”——马卡连柯（苏联） 、率先正式使用“班级”一词——埃拉斯莫斯 、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础——夸美纽斯《大教学论》 1994年，布鲁纳（美国心理学家），总结了教育心理学80年代后的成果：主动性、合作性、反思性、社会文化研究 5、心理发展论 皮亚杰——认知发展阶段论（图式、适应） 感知运动（0-2岁）（客体永久性） 前运算（2-7岁）（自我为中心） 具体运算（7-11岁）（守恒） 形式运算（11-成人） 埃里克森——人格发展阶段论 基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁） 自主感—》羞耻感与怀疑（2-3岁） 主动感—》内疚感（4