教育学简答题.doc

四、简答题： 一、1．简述教育心理学研究的内容。 教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。 （1）教与学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 （2）学习与教学的过程：学习过程（动机阶段、选择价段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段）、教学过程（教学设计（包括教学目标选择、任务分析、学生起点能力分析和特征分析、陈述教学目标、选择教学策略、创设教学情境等）、组织教学活动（包括实验、讲演、讨论和练习等）、师生互动信息交流（包括信息呈现、课堂提问与答疑）以及教学评价等过程）、评价/反思过程 2．简述学习教育心理学的意义。 （1）增加对学校教育过程和学习过程的理解； （2）教育心理学知识是所有教师的专业基础； （3）有助于科学地总结教育教学经验； （4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 二、3.什么是关键期？ “关键期”最初是从动物心理实验研究提出来的。在动物早期发展过程中，某一反应或某个特定时期或阶段中最易于获得和形成，如果错过这一阶段，就不容易再出现这样的好时机。这个关键阶段也就是所谓的关键期。这一现象最早是由生态学家康拉德·劳伦兹提出的。 4.什么是最近发展区？最近发展区对教育的意义是什么？ （1）这是由前苏联教育心理学家维果斯基提出来的。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 （2）维果斯基提出的最近发展区概念说明了儿童发展的可能性。他指出教育者不应只看到儿童已经达到的水平，更应看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。他强调，教学“可以定义为人为的发展”，教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区，也就是说，教学首先必须建立在开始形成的心理机能的基础上，同时又应“走在发展的前面”，积极开发儿童的智力潜能，这一点更为重要。 5.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。 （1）感知运动阶段（0-2岁）：感觉和动作的分化； （2）前运算阶段（2-7岁）：单向思维，思维的不可逆性，自我中心； （3）具体运算阶段（7-11岁）：多向思维，思维的可逆性，去自我中心，具体逻辑推理； （4）形式运算阶段（11-16岁）：认识命题关系，进行假设-演绎推理，抽象逻辑思维，思维具有可逆性、补偿性和灵活性。 6.什么是自我意识？个体自我意识的发展过程是怎样的？ 自我意识是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。自我意识包括三方面的内容：一是自我认识，二是自我体体验，三是自我监控。 个体自我意识的发展经历了从生理自我（0-3岁）到社会自我（3岁到青春期），再到心理自我（青春期之后）的过程。 7.认知方式的差异有哪些？ （1）场依存与场独立 （2）冲动型与沉思型 （3）辐合型与发散型 （4）立法型、执法型、司法型 认知差异的教育含义： 认知方式没有优劣好坏之分，要采用与学习者风格相一致的教学策略，有利于知识的获得，可以使学生学得更多、更快；应该根据学生认知方式设计教学对策。 8.简述多元智能理论。 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院发展心理学教授霍华德-加德纳在1983年提出来的。包括：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能。 三、9.简述意义学习的实质。 意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。奥苏伯尔提出来的。 所谓非人为的，是指新知识与已有观点的联系是合理的或有逻辑基础的。 实质性的是指新知识与已有观点之间的联系是在理解后建立的，而不是字面上的联系。 10．简述实现意义学习的条件。 （1）意义学习的客观条件，亦即外部条件，指意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义，这里所说的逻辑意义是用心理学标准来衡量的，它是针对学习者能否理解而言的。 （2）意义学习的主观条件，亦即内部条件，首先学习者要有学习的心向，即把新学的内容与原有知识加以联系的倾向性。其次，学习者的认知结构中必须具有恰当的知识，以便与新知识相联系。最后，学习者必须积极主动地具有潜在意义的新知识与已有的适当知识发生相互作用，使潜在意义转化为心理意义，使新知识获得实际意义。 11．简述“先行组织者”策略。 “先行组织者”策略是由美国教育心理学家奥苏伯尔提出来的。 所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 其目的是用来帮助学生确立意义学习的心向，在“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架起桥梁，为新的学习内容提供观念上的固着点，起到引导和组织作用，因此称为先行组织者。