文化图式与跨文化交际.doc

2.1 文化图式缺省与跨文化交际 　　文化图式缺省经常会导致交际的理解错误甚至中断,使我们无法理解对方所要交流的信息。尤其在理解一些承载文化信息的俗语和谚语时，文化图式的缺省对交际的影响犹为明显。例如，要知道“carry coals to Newcastle”意思，就必须有英国的城市图式（Newcastle 是英国的产煤地）；想要了解“牛鬼蛇神”的意义，也要有有关中国文革的图式。 　　2.2文化图式冲突与跨文化交际 　　文化图式冲突往往会引起误解，虽然我们的大脑中也有交际中提及的图式，但由于我们已有的图式与交际中的图式代表了不同的文化内涵，而我们通常倾向于按照自己的图式来理解对方的文化，所以极容易形成误解。 　　2.2.1语言交际 　　在不同文化中有不同的称谓体系。英语中的社交称谓没有汉语的丰富。汉语拥有一个庞大的亲属称谓系统，不仅重视长幼顺序，而且对于父系、母系、或姻亲也非常重视。英文中的uncle 一词相当于汉语中的“伯父、叔父、舅父、姨父、姑父”。英文中仅有13个基本亲属称谓词。而且汉语中的亲属称谓大多可以用于亲属以外的人，如称呼陌生的“叔叔”，而英语中是决不可以的。 　　2.2.2非语言交际 　　总的来说，依照我们的文化传统，在公开场合，人们的身体接触较少，尤其是男女之间接触更少。通常人们不会在公众场合拥抱、接吻，或其他亲昵表现。然而，在西方国家，男女之间的亲昵表现是很平常的事情。在中国，同性之间牵手走路，甚至是勾肩搭背是允许的，然而，在西方国家，这样的行为往往会被认为是同性恋者。 　　3．在跨文化交际教学中运用文化图式 　　3．1 激活已有的文化图式 　　成人英语学习者已在不同程度上具备了社会、文化和科技方面的背景知识和经验。对于有些话题，关键在于如何激活它们，以期获得交际的成功。如谈到“请客”，大多数的学生都存在着请客的图式---定名单、地点、时间、送请帖、菜肴等。 　　3．2在跨文化交际中建构新的文化图式 　　电大的成人英语学习者已经具有了丰富的汉语文化图式,而对异域的文化图式,尤其是那些与汉语文化相冲突的文化图式,其他文化所特有的文化图式,却知之甚少,甚至是一无所知,而这些又恰恰是跨文化交际时极易引起信息传递偏差的因素.因此,与汉语文化相冲突的文化图式和异域特有文化图式应该是教学重点。 　　3.2.1有针对性、有层次地解释建构 　　因为课堂时间有限，我们在课堂上所导入的文化图式应该有所选择，要以学生在学习中的文化盲点和平时易产生的文化错误为重点，依据循序渐进的原则，开始可以多讲解一些词语文化，即词语的风格意义、情感意义、联想意义、比喻意义等与民族文化因素有关的意义。随着学生对这方面知识的掌握和文化图式的建立，宜多讲解话语文化，即某个话题在不同文化背景中不同的社会含义，如称谓、问候、致谢、赞扬等。到学生的文化知识达到一定程度时，则可引导学生对各民族间的经济基础、价值观、思维方式、审美观念等进行比较和研究，最终培养学生不同的文化图式。 　　3.2.2角色扮演建构 　　在涉及到具体社会情景时，可让学生进行角色扮演，通过与本国文化图式相比较来熟悉异国文化图式，如招待客人，中国人在招待客人时是一种“强迫”式的热情，比如夹菜给客人，请客人再吃点、喝点等；西方人通常是一种自由式的热情，主人常说：Help yourself！（请随便）通过表演，帮助学生了解中西文化异同,给学生留下既形象又直观的印象，更容易建立起他国文化图式。 　　3.2.3泛读建构 　　课堂上的时间有限,应鼓励学生在课外广泛阅读英文小说或原版英文电影等,使学生进入另一种文化氛围,在轻松愉快的气氛中更深刻地理解西方文化,帮助学生建立更健全、牢固的文化图式。 　　总之，文化图式随着学习者视野的开阔、经验的积累而得到扩展和修正，因此，在英语教学过程中，教师要重视跨文化交际的教学，教师不仅要传授新知识，最重要的是要“激活”（actuating）学生头脑中已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收并产生新的文化图式，丰富头脑中的图式内容，从而能在交际中做出正确的理解和反应。 中美文化差异与中美跨文化交际研究 价值观，时间观 跨文化交际中的潜在障碍 一 心理定势与偏见 二 民族中心主义 三 文化休克 交际、文化与跨文化交际   第一节 交际  一 交际的概念  二 交际的组成要素  三 交际的基本特征   第二节 文化  一 文化的界定  二 文化的结构  三 文化的特性   第三节 跨文化交际  一 跨文化交际的概念  二 跨文化交际的分类  三 跨文化交际的重要性 四 跨文化交际研究的必要性   第二章 中美文化的特点及渊源