小学数学空间与图形专题研究.docVIP

小学数学空间与图形专题研究 新一轮基础教育课程改革将“几何初步知识”拓展为“空间与图形”，从小学一年级就开始进行系统安排、板块学习，同时在原来教学大纲几何学习内容基本保持不变的前提下，增加了空间与图形的学习内容，如增加了图形的旋转，确定位置等等。这在我国小学数学课程发展史上尚属首次。这一方面反映了对培养学生空间观念和几何直觉的重视，另一方面反映了“空间与图形”知识在现代生活中的重要作用。面对这样的变化，如何编写出突出新课程教育理念的“空间与图形”教材无疑是为新教材的不断完善以及课程改革的顺利实施所迫切需要的。接下来，以青岛版教材为例，对《课标》中第一学段和第二学段“空间与图形”的编写意图进行解读和思考。（以下简称空间与图形） 一、“空间与图形”的编写情况和特点 作为新课程小学数学教材的一部分，“空间与图形”的编写以小学数学教材整体编写原则为指导，同时把该部分的内容特征和独特的教育价值作为编写理论依据，对教材进行了较大的调整。如原教材从纯数学的角度出发，安排过多的点、线、面、体知识及相关计算，而与实际生活联系密切的几何知识则显得十分单薄。新教材对此做了较大的改进：减少了几何图形和面、体积计算方面的内容，降低了对计算的要求，增加了让学生观察体验生活的有关内容，如“观察物体”“认识方向”“制作模型”“设计图案”等。教材变得趣味化、人文化、生活化，力求使学生对该内容的学习感到亲切、乐学，最大限度地调动他们学习的主观能动性。这可以说是调整内容后最大的价值所在。 （一）“空间与图形”的编写理念 在“空间与图形”编写中，编写者试图将抽象的理念和理想化的设想变为现实的、可操作的形式和素材。比如，第一学段的内容就不仅包括常见的几何图形，还有现实世界中丰富多彩的二维、三维图形及其相关问题，让学生通过自己的观察和操作，在学习过程中积累起几何形体的表象，发展空间观念，使每个人都能够感受成功，增强学习数学的自信。 教材的编写非常重视继承和发展的关系，空间与图形的教学内容是在原有的“测量和几何初步知识”基础上进行的拓展。传统的小学“几何”教材编写有着丰富的成功经验，同时也存在较多的问题。应该改掉什么，坚持什么，发展什么，都需要认真研究。编者慎重取舍传统的教育经验，努力创造和体现与时代发展相适应的方法，使教材中“空间与图形”内容具有基础性，开放性和发展性。 （二）“空间与图形”的教育价值 《数学课程标准》将“空间与图形”的视野拓展到学生生活的空间中，内容之所以得到加强，主要是由“空间与图形”的教育价值所决定的。 1、“空间与图形”的知识与学生的生活体验密切联系 学生生活的世界和接触的事物大多数与空间、图形有关，他们常常需要从形状上认识周围事物，描述这些事物在形状上的特征，并用恰当的方式表述它们之间的关系。随着不断成长，他们还要用有关“空间与图形”的知识解决学习、生活和工作中遇到的问题。对学生来说，“空间与图形”是帮助他们更好地生存和促进他们发展的重要基础。 2、“空间与图形”的知识是形成创新意识必需的土壤 学生最先感知的是三维世界，即“空间”。在没有几何模型的帮助下，学生无法准确描述现实世界，即使是相当简单的“空间与图形”问题，对学生的学习也是非常有意义的，因为解决这样的问题往往需要学生把观察、猜想、作图与设计等手段融合在一起，借助形象和形式进行推理。“空间与图形”的知识也有助于激发学生的直觉意识及其对现实世界进行探索的好奇心，激励他们主动地探索数学，审视生活和认识世界，逐步形成严谨求实的科学态度。这些都是帮助学生形成创新意识、发展数学思维所必需的土壤。 3、“空间与图形”的知识是促进学生发展的重要基础 从课程的角度看，“空间与图形”的编排，是从直观概念到抽象概念，学生通过不断地探索和发现，无论在具体还是在较为抽象的层面上，都能抓住一些图形特征，发现不同几何现象之间的一些关系。按照这种形式发展下去，学生既能建立系统的知识体系，又能获得广泛的技能基础。 《多边形面积的计算》 本单元教学平行四边形、三角形和梯形的面积计算，这是在学生认识了这些图形的特征，掌握了面积的意义和长方形面积计算公式的基础上安排的。分为四阶段内容：第一阶段教学平行四边形的面积公式。第二阶段教学三角形的面积公式，第三阶段教学梯形的面积公式，第四阶段利用公式解决实际问题。 １． 组织学生动手操作、合作交流，经历探索面积计算公式的过程。 在教学平行四边形面积时，例题起帮助学生确立研究思路的作用。通过“每组的两个图形面积相等吗”唤醒把图形等积变换的思想方法——一个复杂的图形可以转化成面积相等的、比较简单的图形，了解这是研究平行四边形面积计算的策略。沿着平行四边形的一条高把它剪成两部分，是实现图形有效转化的关键。在教学三角形面积时，用图呈现一个三角形的面积是它所在的平行四边形面积的一半这个十分重要