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学前儿童艺术教育（音乐） 作业一 一、填空题 1，加 德 纳 认 为 要 想 理 解 儿 童 的 艺 术 发 展 就 需 要 理 解 生 命 过 程 中 的 三 大 系 统 ， 这 三 大 系 统 是 ：（ 制 作 系 统 、 知 觉 系 统 、 感 受 系 统 ） 。 2，幼 儿 园 音 乐 作 品 表 现 性 的 二 种 依 附 性 是 对 形 式 的 依 附 、 对 再 现 性 的 依 附 。 3，儿 童 艺 术 发 展 三 阶 段 是 ： （ 0 - 1 岁 ） 前 符 号 阶 段 、 （ 2 - 7 岁 ） 符 号 运 用 阶 段 、 （ 8 岁 后 ） 继 续进 步 与 可 能 的 退 步 阶 段 。 4，音 乐 的 句 法 因 素 是 旋 律 、 和 声 与 节 奏 5，节 奏 的 两 个 方 面 是 拍 子 与 节 奏 型 。 6，幼 儿 拍 感 的 两 个 方 面 是 合 拍 ， 二 拍 、 三 拍 的 强 弱 韵 律 感 。 7，． 音 乐 的 非 句 法 因 素 是 音 色 、 织 体 、 速 度 、 曲 式 结 构 与 力 度 。 8，早期儿童艺术教育研究者需要解决的一个核心问题是：如何让８岁以后的儿童的艺术表达能力不退化。 9，对幼儿园教师来说，挖掘音乐作品的再现内容一般可以采取以下两个步骤：第一部，曲式分析，旨在捕捉再现内容的音乐主题；第二步，动作表现，旨在全市再现内容。 10，用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法是双手抱拳与伸展。 二、简答题 1．简述接受早期音乐教育的儿童，在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因。 　答：第一，早期音乐学习缺乏感受系统的参与；第二，早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与；音乐学习缺乏制作系统的参与。 2.简述幼儿节奏感发展特征。 答 ： 3 - 4 岁 幼 儿 可 以 通 过 大 量 的 身 体 动 作 表 演 与 打 击 乐 演 奏 表 演 获 得 稳 定 的 节 拍 感 ； 4 - 5 岁 幼 儿 通 过 快 与 慢 的 配 合 理 解 节 拍 ， 通 过 歌 谣 朗 诵 理 解 节 奏 型 ； 5 - 6 岁 幼 儿 已 经 能 够 理 解 歌 曲 的 节 奏 型 ， 能 独 立 完 成 快 慢 节 拍 的 变 换 ， 能 理 解 节 奏 的 主题 、 动 机 。 3.简述制作系统、知觉系统、感受系统的含义。 答;制作系统：制作系统的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是单纯的身体运动; 知觉系统：知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的辨别、确认。感受系统：感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。 4.简述音乐作品的形成性、再现性及表现性的含义。 答: 音乐作品的形式性：音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。音乐作品的再现性：音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。音乐作品的表现性：音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。 5.简述符合幼儿趣味的歌曲特点。 答 ： （ 1 ） 歌 词 本 身 生 动 、 具 有 儿 童 语 言 的 口 味 ， 幼 儿 容 易 朗 诵 ；（ 2 ） 歌 词 所 描 述 的 主 题 突 出 、 故 事 性 强 、 幼 儿 容 易 动 作 表 演 ；（ 3 ）旋 律 音 调 与 词 调 吻 合 ， 幼 儿 容 易 歌 唱 。 三、论述题 1.论述学前儿童的三大音乐趣味。 答 ： （ 1 ） 音 量 要 素 是 幼 儿 最 主 要 的 音 乐 兴 趣 ；（ 2 ） 运 动 是 幼 儿 对 音 乐 感 兴 趣 的 第 二 重 要 因 素 ；（ 3 ） 让 幼 儿 感 兴 趣 的 音 乐 作 品 类 型 是 “ 关 于 ” 某 些 事 情 的 音 乐 。 2.论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。 答 ： （ 1 ） 幼 儿 园 音 乐 作 品 再 现 特 性 的 挖 掘 是 处 理 张 力 的 结 果 ， 其 中 再 现 性 是 价 值 范 畴 ， 是 我 们 追 求 的 ；（ 2 ） 而 形 式 性 是 规 限 范 畴 ， 即 所 有 的 再 现 性 内 容 的 挖 掘 以 符 合 形 式 性 为 基 本 条 件 ， 离 开了 形 式 规 限 的 再 现 性 往 往 是 离 了 题 的 臆 想 。 四、设计题 作业二 填空题 1. 幼 儿 的 三 种 身 体 动 作 类 型 非 移 动 动 作 、 移 动 动 作 、 与 物 体 一 起 移 动 动 作 。 2. 非 移 动 动 作 可 以 从 四 个 方 面 探 究 ， 它 们 是 意 识 到 身 体 的 部