从对外汉语教学语法现的状看新体系的研究方向.docVIP

从对外汉语教学语法的现状看新体系的研究方向 ??????????????????????????????北京华文学院 邵力敏????????摘要：在对外汉语教学事业蓬勃发展的今天，原有的教学语法体系已不能适应和满足对外汉语教学的要求，对外汉语教学界急需在传统的语法理论基础上，吸收新的研究成果对其进行整理和完善。作为一个庞大的体系，如何修订才能更完善，更符合学习者的交际需要，又不失科学性、教学性呢？这是一个复杂的课题。本文从目前对外汉语语法教学的现状入手，总结了传统语法体系的优劣得失，提出针对不同国别、不同水平、不同语言学习者不同的汉语习得规律，吸取汉语本体研究成果，加强汉外语言对比研究，建立一个科学实用的、教学性强的新的对外汉语教学语法体系，以更好地促进对外汉语教学事业的发展。????????关键词：教学语法 体系 习得规律 成果????????一、对外汉语教学语法的现状及成因????????语法是语言的三个要素之一。它具有两个含义：一是指连词造句的规则，这些规则是客观存在的，我们只能去发现和描写这些规则，而不能随意创造；二是指语法学家们对语法规则的描述，即语法理论和语法著作。由于语法研究者在研究语言现象时的研究兴趣、研究目的和研究方法的不同，在语法研究领域会出现不同的理论、不同的语法学派和不同类型的语法。????????研究对外汉语教学语法，我们要先分清语言学语法和教学语法两个概念。“语言学语法把语言作为一种规则的体系来研究，教学语法把语言作为一种运用的工具来学习”（许国璋，1991）。二者不是相互矛盾、相互对立的，而是既有区别，又有联系的。“理论语法和描写语法是教学语法的基础，教学语法是对理论语法和描写语法研究成果的普及、推广和应用，同时也是对理论语法和描写语法的验证”（张志公）。明确了语言学语法和教学语法的联系与区别，对我们进行第二语言教学具有重要意义。一方面在第二语言教学中，语法教学的主要目的是把语言作为一种运用的工具来学习；另一方面在第二语言学习中，学生学习语法的主要目的是为了学会一种技能，培养语言的交际能力。教学语法体系要考虑的问题只有两个，即教什么和怎么教。对对外汉语教学而言，我们研究的主要对象是对外汉语教学语法。????????对外汉语教学界早在上个世纪50年代就在《汉语教科书》的基础上创建了对外汉语教学语法体系，在当时这个体系既反映了语法研究的最高水平，又体现了对外汉语教学的特点。然而40多年过去了，教学对象的多样化、复杂化使我们的教学要求和教学原则发生了改变，目前大量编写和出版的对外汉语教材虽然在语法点的调整和解释上各有不同程度的改进，但基本上没有改变原有的语法体系和语法教学的重点，既不能反映国内外汉语语法研究的新成果和汉语语法教学的新经验，也不能解决国内外汉语教学中出现的新问题。最突出的问题有：语法教学主要集中在初级阶段，语法点多以母语为汉语的学习者的语法习得顺序排列；中高级阶段的语法教学缺乏计划性和系统性；仅仅把词和句子作为语法教学的基本单位，不重视语素和词组的教学，语段教学几乎还是一片空白；以形式结构分析为主，不重视语义结构的分析，更不重视跟语用分析相结合；对有些语法现象的解释既不科学，也不实用；语法点的切分和在教材中先后次序的编排也不尽合理。（吕必松，1993）这些问题在我们平常的汉语教学中表现为几个常见的现象：(1)零起点学生在第一年的学习中进步最快、最显著，而进入二年级后，进步的脚步变慢了，即使到了高年级，学生们大多还在使用一年级的基础语法，表达时的语法错误很多，做成段表达时的语法错误更多。(2)词汇方面，经过一年的学习，学生一般掌握了2000-2500个生词，从教材上他们学习和掌握了很多诸如“座谈、下场、符合、判断、主观、客观”（《现代汉语基础教程·读写课本》）等抽象、次常用词汇，却要从生活中学习“手机、上网、电话磁卡、汉堡包、隐形眼镜”等常用词汇；即使是某些常用词也不知道怎样得体地使用。出现这些现象的症结在于，基础阶段的语法和词汇教学未能完全根据第二语言习得的有关规律进行，学生在汉语学习中最大的困难和最迫切的需求是什么，词汇和语法习得的先后顺序是怎样的，学生对新知识理解消化的“饱和度”是多少，二者量上的最佳配比（即以多少个生词带动一个语法点的学习）以多少为佳等等，这些我们都未做出很好的总结。“习得速度确实受到正式教授的积极影响，但条件是所教授的内容必须符合学习者语言发展的水平”（刘润清，1993），对学生知识技能水平不同阶段的变量缺乏把握和相应的教学调整，没有一个科学的整体设计，是造成课堂教学效率低下的根本原因。(3)在以往的语法教学中，我们习惯于看到一个单词，就要确定它是名词、动词还是形容词；遇到一个句子，就要分析它的主、谓、宾、定、状、补。教师大多采用句法