农村中学生课外阅读趣兴的培养.docVIP

农村中学生课外阅读兴趣的培养 汉滨区茨沟镇东镇九年制学校 王俊奇 摘 要：语文能力的提高是和课外阅读成正比的，而课外阅读则是依靠兴趣为基础，因而，循序渐进地调动学生的阅读兴趣是扩大课外阅读量的保证，也是提升学生语文能力的捷径。 关键词：农村中学生，课外阅读，兴趣的培养，语文能力。 语文是学生接触最早，学习过程相对最为漫长的学科，同时也是最不易出成绩的学科。如果只是单纯依靠课堂上的教学，那是很难提高学生的语文能力。语文能力的提高是和课外阅读成正比的。阅读量决定了你的语文能力，《语文课程标准》明确指出“中学生应广泛阅读各种类型的读物，课外阅读的总量不少于260万字，每学年至少阅读两至三部名著。”由此看来，能够做到的应该不是很多，特别是身处农村的中学生那就更是难上加难，无法办到的事情了，因为除了那些有限阅读对象外，兴趣的产生和培养就显得尤为重要了。 兴趣是最好的老师，兴趣更是学生学习的动力。只有当学上有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动重视。农村的孩子由于家庭、学校等诸多因素的限制，他们对课外阅读缺乏兴趣，这就要靠老师的培养和指导。如何培养兴趣，本人就以下几个方面来进行尝试，望广大同行斧正。 端正思想。对学生所选的课外读物要有足够的宽容。 在学生的读物中经常存在着成人爱好和学生喜欢的差距。老师一直要求学生应该读哪些书，不应该读哪些书，他们认为非常有趣的读物而在老师的眼中就成了禁书。 这样就严重影响了学生的阅读兴趣。我们应该做的就是要端正思想。给学生一个宽松自然的选择环境，在把握道德底线的前提下做到足够宽容。因为不管是哪种读物都会有其真正价值的体现（当然这里所指的是通过正规出版社出版的读物），都会从中吸收有益的营养。这样一来，学生有了宽松的选择环境，去读自己喜欢的读物，兴趣就会油然而生。 创设“意境”，对学生所选的读物要进行“意境”的创设。 学生的阅读就是从他最感兴趣的故事入手的。他们的发展轨迹就是“听故事——说故事——读故事——写故事”。因此，我们应该按照这个轨迹来进行培养提升。首先，让一个学生选择自己喜爱的读物进行阅读，并找出书中的精彩章节用讲故事的方式对其他同学进行讲述，老师帮助其创设“意境”，使其他同学在这种精彩神奇的讲述中自然的进入到故事情节里来。其次，让其他听故事的同学传阅这个读物，并在认真体会个人感受之后再写出来。这样，在一个同学的引导之下，让其他同学进入故事进入角色。比如我在推荐《水浒传》时，我首先让每组一个学生提前熟悉武松这个人物（因为武松是中学生比较熟悉而又喜欢的人物之一）和关于他在《水浒传》这部著作中的精彩章节，如血刃潘金莲、斗杀西门庆、醉打蒋门神、大脑飞云浦等，接下来在老师的帮助下进行准备面对全班讲述其中一个事件，这里重在突出事件的“意境”创设。根据自身的理解，越精彩越好，必要是可以分角色表演，用不同的语言风格对白，力争引起观众的共鸣，这样一来，大家势必会被精彩的演绎而吸引，最后，向全体同学传阅这本著作，并强调读书笔记的书写和保存。各组依次完成，激起全班的阅读兴趣。 精品推荐，让学生拥有广泛阅读对象。 受农村生活环境的局限，如经济、文化水平、阅读习惯、阅读氛围，特别是阅读对象的缺乏是眼中影响阅读兴趣的产生。那么，在这种情况下我们做老师的就应该做好学生阅读对象的推荐。首先，在班上每月举行一次精品书籍推荐活动，每位同学通过自己深刻的体会和感受。写出精彩的推荐辞向其他同学推荐一本读物，这样一来，假如全班以50位学生为例的话，每位学生就至少可以拥有20本精品阅读对象了。接下来老师就可把每个人的推荐辞收集整理并在全校公开展出，向全校师生征集这些著作，（因为，农村学校几乎没有太多的书籍可供学生选择，虽然有所谓的图书室，也是由于没有专门的老师负责，而没办法正常开放，但是每个老师都或多或少可以帮助找到推荐的书籍），每月依次类推，一学期下来，就会拥有非常广泛的阅读对象，从而也就让学生感受到阅读快乐，兴趣的产生也就水到渠成。 活动引领，让学生拥有阅读的氛围。 活动是产生兴趣的最直接的起因。因此，我们在培养阅读兴趣的过程中，要用活动去引领，如我校就把每年的四月份作为“读书活动月”，让全校每个学生读一部读物，写出读后体会，征集活动标语和活动口号，安排征文投稿，并经过评委的选评，给予不同等次的物质奖励。这个活动的开展充分调动了全体学生的阅读热情，自主积极的投入到阅读中来，另外，我校涂泽平老师主持开展了“走进中国四大名著”活动，召集我们全体语文科任教师，设计出“四大名著”动画影视，制作幻灯片和ppt课件，把学生分成若干组，每组自行设计一个组名，参与关于和四大名著有关的抢答和笔答竞赛。当学生无法回答出正确答案时，需要语文科任老师说出答案，通过老师精彩的解答和说明，更进一步培养了学生的兴趣。活动结束后及时做好材料的收集和整理并做