农村薄弱高中班级常管规理办法探讨.docVIP

论文题目:农村薄弱高中班级常规管理办法探讨 ——以本人的班级管理为例 作者: 何凤联 工作单位: 从化市第三中学 农村薄弱高中班级常规管理办法探讨 ——以本人的班级管理为例 【内容摘要】班级常规管理是班主任的常规工作，面对多条代沟的学生，班级的常规管理是一个难题，本人尝试找到一些较易操作、较为有效的方法。在常规的工作中，从不寻常的路径寻找学生内在的一些需求，并适时创造机会，让其与“纪律”形成合力，体验得失，提高自我效能期望，从而约束其无所谓的行为习惯，进一步产生积极的期望而有所作为。本文以本人多年的班级管理体会为例，试图进一步拓展思考。 【关键词】常规管理 薄弱高中 “班级管理是一种组织活动过程，它体现了教师和学生之间的双向活动，是一种互动的关系。”学生是90后，我是70后，这个现实很让人头疼，我们怎么交流、怎么沟通，我们以什么方式相处，又以什么规则管理？老师与学生之间的爱将如何表达，如何传递？带着这些问题，我开始思考自己工作的性质：“天地君亲师”的尊贵，“灵魂工程师”的高尚？其实，一个班主任的实际工作，繁琐和杂乱，让人找不到工作的乐趣，更谈不上思想的交流，想想“育人”的工作，有时还真有挫败感。一来二往，恶性循环，师生之间达不成共识，没有共同的方向，单方面的管理规则难以奏效，管理成本无形中增大，管理工作就随之在变质，成为双方的负担。 我们的学校属于第六组的农村薄弱学校。这里的孩子在心理上承受着无法回避的自卑和不自觉的自负的双重煎熬，他们很难面对自己的挫折，同时也很难接受正面的引导，“针对”、“不公平”、“为什么是我”是他们对外界的第一心理应激。在这种情形下，个体得不到自我认同，无法正确认识自己，不能明晰自己和对方的关系，很难接受班级常规管理的约束。“班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的活动。规章制度是学生在学习、工作和生活中必须遵守的行为准则，它具有管理、控制和教育作用。通过规章制度的制定，使班级各项工作有章可循、有条不紊，通过规章制度的贯彻，可以培养学生良好的行为习惯以及优良的班风。”所以，不要只是责怪我们的学生“不听劝”，其实或许他们对自己无能为力。所以，他们表现出自由和慵懒，这些让人很难理解的行为品格，我们能不能考虑借一个超常规的力量给他，让他们能克制无意识的“无所谓”。 一、借力给力，换常规管理柳暗花明 超自由在学生身上表现出来就是追求“随心所欲”，不但盲目抗拒不被自己认同的一切约束和规则，而且超越纪律来满足自己的需求。 超自由在很大程度上是受所处环境的漠视以致无视周边存在和抗拒纪律。当他们无视评价和抗拒纪律的时候，班级、学校的纪律对他们的约束到底有多大，如何让这些纪律要求在他们成长的路上纠偏校正？这两年尝试着在纪律约束之外寻找一些积极因素来促成他们的克己意识。这些非纪律要求的，但可能辅助纪律并形成约束力的积极因素暂且称为“超纪律”。即想以一种“超纪律”的模式来提高孩子们的效能期望。“效能期望指的是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。”这是一个长期的过程，在这个过程中应该需要一些外力来引发一些行为，根据超自由的成因，这些外力应该来自他们周边的环境，因为或大或小的圈子里还是有他们在意的东西，而这些因素回应其需求时，就很可能形成一个积极的动力，促使他做成本来不期望的事。这样逐渐转变对自身的认识，促成其形成效能期望,从而约束一些“超自由”行为。尝试了一些做法，有一定的效果，也不尽善，如下事例。 事例一：应“他”需求，让“纪律”可行。 高一开学前两周，住宿生晚睡时间玩手机的现象屡禁不止，虽然有相应的纪律要求和教育措施，但都很难摆脱苦口婆心、收还手机的繁琐和纠缠。直到一次收到值周班的投诉：班级女生宿舍中一个同学在熄灯后仍坐在窗前玩手机，经提醒也无动于衷。我意识到事态的严重，以及管理的难度，这个孩子在知道后果的情况下，也不能控制自己的行为。再强调常规管理中的纪律约束应该都效果不大。于是，我召集了这个宿舍的宿舍会议，让她们谈及相聚的缘分、集体生活的相处之道等，再由此引发她们对“手机事件”的看法，当说到这种行为是否属于不顾舍友荣誉，不顾朋友的情分时，这个孩子哭了。她们来校不久，心理上还是害怕孤单的，不想失去身边的伙伴。她想得到大家的原谅，舍友们也同意给她一个机会，就这样协商下了决心——不再出现“手机问题”。之后的一个星期没有类似的情况，这个坚持的结果是她们这个集体所期待的，她也因此赢得了信任，也会相信自己能克服这个诱惑。整个学期，这个孩子，这个宿舍再没有此类现象。 在这个宿舍的小集体中，朋友情分是这个孩子在意的，但她的作为又与此相违背，这时提供机会让她权衡二者，对“友谊”的需求无形中就形成了对“玩手机”行为的约束