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观课议课培训陈家河小学 杨胜一. 理论篇: （一）听课评课与观课议课的区别列奥?施皮泽：“词的变化就是文化的变化和灵魂的变化。” 从“听课评课”到“观课议课”不只是换了一个词语，更多的是一种教研文化的建构。“听课”与“评课”的区别（1）“评”是对课的好坏作判断、下结论 “议”是展开对话、促进反思（2）“评”有“主”、“客”之分，“议”是平等交流（3）“评课”活动主要将“表现、展示”作为献课取向 “议课”活动以“改进、发展”为主要献课取向（4）“评课” 有预先确定的统一标准 “议课”强调集中话题、关注焦点，探讨更有效的教学的多种可能。（5）提出议课，并不否定评课（一）、观课议课的操作流程 3、课堂观课 带好记录表、工具进入现场，关注点集中在预先设定的主题上。观课是要做哪些事?第一、课堂上发生了什么？（教师、学生）第二、要推断授课教师教学行为背后的想法，是否收到了预期效果，要思考效果与行为之间有什么样的联系第三、要思考假如我来教，该怎么处理第四、要思考在议课时我要交流什么第五、如果是组织者，思考如何开展议课，如何生成有价值的议题二. 操作篇: (议课的操作流程)观课者主持人观课者观课者奉献者围坐1步.主持人（教研组长）请出奉献者：今天，***老师为我们奉献了一堂***课，请奉献者***老师说说他的课堂设计及授课以后的感悟与反思 （重在反思）主持人奉献者2步. ***老师谈教学设计与反思：***老师:说他的设计目标与期望达到的效果;再说课堂上是否达到了预期的效果;有哪些遗憾。重点说反思奉献者奉献者基于实践反思的对话交流“我觉得这个地方不理想”“从哪里看出来”“是什么原因导致的”“下一次可以怎么办”“我觉得这个地方比较满意”“为什么觉得满意”“是什么原因导致的”“有哪些导致成功的因素可以用于未来”3步.主持人（教研组长）请出观课者1：观课者1 在座的观课老师，你们在观课的过程中，发现了哪些你认为有价值的现象或教学故事，请与***老师交流。主持人4步.观课1说现象或故事：观课老师1：***老师，在你上课的过程中，我发现了这样一个现象（只针对现象，不针对具体的人，不要直接说出自己的处理意见）：…………，你注意到了吗？你是怎么思考？ 观课者先描述蕴含困惑的有价值的现象或故事，然后用提问理解上课教师；“我觉得……”到“我发现……”议课对象从人---课---事实（重点涉及现象）心平气和，议课和讨论不空5步.***老师说他对这个问题的思考并发出“召唤”。授课教师先说自己的思考和理解； 可能觉得自己当时没有注意到，或是处理不是很理想，于是反问故事讲述者的看法和意见，“对观课老师1”发出召唤：你有什么好方法可以帮助我吗？奉献者6步、观课老师1被召唤也必须在召唤后出场：观课者1 我在教这节课时，是这样处理的；或者说：如果我教这节课，我会这么做……；再或者我曾观摩过类似的课，那位老师的做法是……7步、教研组长召唤其它老师参与讨论、研究同一现象关于这个现象，其他老师还有什么更好的策略或经验可以分享的吗？主持人8步、观课者2、3……召唤出场：我是这样处理的（我会这样处理……） 其它观课者说自己对这一现象的理解及解决问题的不同策略（一定要召唤）观课者观课者观课者9步.教研组长总结： ①关于这个现象，经过大家的探讨，形成了如下策略：1、……；2、……；3、…… ②没有找到解决问题的策略，那么记录下来，作为下次教研活动研究的主要问题，继续探讨解决的策略；或者作为一个校本小课题，让老师们在平时的教学中进行研究，然后再通过观课议课的形式，找到解决问题的策略。如此循环解决1—3个有价值的问题。三.提醒篇议课的相关要求（一）提炼有价值的现象，不要追究旁枝末节。（二）从现象描述走向研究，把教学经历转化为教学经验，形成以后可以借鉴的规律性策略。（三）一次重点解决一到二个问题，不能解决的问题形成研究课题。一种现象：授课者成了取悦他人的“戏子”；另外一种现象：授课者成了做指示的领导我观察的小数除法的教学我观察的小数除法的教学